宣州谢眺楼饯别校书叔云》教案1

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宣州谢眺楼饯别校书叔云》教案1
李白
教学目的要求：
1． 体会诗歌中所蕴涵的复杂的思想感情。
2． 诵读、体味、欣赏这首诗。
教学重点难点：
重点：教学目的要求1
难点：教学目的要求2
教学内容与过程：
一、 导入课文
（1） 朗读诗歌导入。
（2） 由李白的身世导入。
二、 学生齐读全诗。
三、 讲解诗歌：
1． 从题目看，这是一首饯别诗。
2． 开头即以两个散文式的句子直抒心中的郁结。
“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”两句借景抒情。
“蓬莱文章建安骨”以下四句自成一段，写登楼引发的感慨，也是李白与族叔李云酒酣耳热之后谈话的中心。
“抽刀断水水更流”以下四句写壮志难酬的悲慨。
3． 每组派一代表朗读，男女生轮流朗读。
四、 小结：
李白的诗，语言朴素，感情激荡，韵味深长，形成了独特的“纵逸”风格。这首饯别诗如歌如诉，情感跌宕起伏，
充分体现了诗人豪放坦率的性格和怀才不遇却无可奈何的心态。结构上的大跨度跳跃与诗人的情感变化相一致。
五、 补充李白的诗歌《秋登宣城谢朓北楼》。
教师简介这首诗的内容。
学生谈熟读后的感受。
六、当堂背诵、默写这首诗。
家傲（秋思）范仲淹。
教学目标：
1..训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2. 学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。
3. 抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重点：学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
难点：品味赏析体悟
学法指导：
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论--质疑--点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
渔家傲（秋思）范仲淹
一、导语设计
让学生欣赏激昂 豪壮和婉转 阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格
师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，…也可.豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，
词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲 秋思》来进一步体味
板书课题：《渔家傲 秋思》
二：新课
（一）读 听听
1.注意听范读：点评好在哪里？节奏 感情 意境
试试
2.学生有感情的朗读
自由读一遍 提出有质疑的地方，大家一起解决: （看看注释 处理好字音 节奏 感情）
个人表现读 （生品评：…..）
理解性的齐读一遍 （带着感情读出气势）
（二）品
3..同学们读的时候抓住了"情"，找找，上阕里我们看见了哪些"景"？完善
雁去 长烟
落日 边声
千嶂 城闭
我看见了一幅--------------------------图 （落日归雁，长烟落日 边声四起 古城落日 归雁孤城 戍边图）
4.这些景是扣着一个"异 "而写的？异在何处呢？
明确：异寒 异声 异势
5.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？
明确：荒凉 萧瑟 肃杀
5.此景会让人产生什么样的感觉
悲凉 寂寞 孤独 思乡
6.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫
我从----------------中感受到--------------
（浊酒一杯 思乡 思亲 ）
（燕然未勒 使命 责任 爱国 忧国）
(悠悠羌曲 无奈 凄凉 别愁 )
天净沙.秋思》教学设计
[教学目的]
１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
[预习要求]
了解作者及“曲”的有关常识。
[教学设想]
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
[教学过程]
一、导入。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙.秋思》就属散曲中的小令。
二、诵读，整体感知内容。
１、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读。
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况。
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画。
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
（1） 学生动笔绘画，教师巡回观察。
（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬
（3） 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）
6、熟读成诵。
三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法。
1、思考：
（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。
（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？
2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从　　　（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）　　　　”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为　　　用得好（或写得好），好在　　　　”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……
从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……
从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知.该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……
l 我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙.秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
４、当堂抽查学生的改写，并作评价。
四、课堂练习
１、比较阅读
将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）
提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同
２、填空
ＸＸ独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙.秋思》中的名句：“　　　　　　，　　　　　　　　　　”。
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