一年级下册数学教案6.4《跳绳》北师大版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案6.4《跳绳》北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-07 09:51:13 | ||
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文档简介
《跳绳》教学设计
教学目标：
1．探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化. 发展初步的估算意识和解决生活实际问题的能力.提高学生观察、思维、计算的能力，培养学生认真计算反复检验的好习惯.
2．通过不同形式的学习，引导学生经历、体验、感悟和探索数学知识形成的全过程，能用数学语言表达自己的想法.
3．引导学生主动参与生活化的数学活动，让学生在实践中轻松愉快地提出问题，并体会数学与生活的联系.
教学重点：帮助学生理解并掌握两位数减两位数的竖式计算的方法.
教学难点：理解退位的算理，掌握退位的方法.
课前准备：课件、图片、实物投影仪.
教学方法：自主探究法
教学过程：
复习旧知
1课件出示列竖式计算两道题：59—34= 30—7=
2指名学生上台板演(师巡视并提醒列竖式计算的注意点).
创设情境、引入新课
活动一
师：同学们，你们喜欢跳绳吗？
生：喜欢
师：你能说说你一次大概能跳多少下吗？
生1：我能跳20多下
生2：我肯定比他多
……
师：看来大家都很喜欢跳绳，不止你们喜欢，小红也喜欢，所以昨天她和她的两个好朋友小亮、小东进行了一次跳绳比赛，我们一起去看看他们的比赛结果，
活动二：利用跳绳的情境，讨论计算方法.
1、出示主题图及统计图表，提出数学问题.
师：这是三名同学跳绳情况的统计表，说说你从表中知道哪些数学信息？
生：小红跳了40下，小东跳了32下，小亮跳了28下.
师：由这些数学信息，你能提出什么数学问题？
生1：小东、小红一共跳多少下？三人一共跳多少下？
生2：小东比小红多跳几下？小红比小亮多跳几下？
……
师：同学们非常棒，提出来很多问题.前两个问题我们已经学习过了，今天主要解决“小红比小亮多跳几下？”这个问题，那么你会解答吗？
探究新知
生：40—28（板书：小东比小红多跳多少下？ 40—28＝）
师：算式列的很对，非常棒，那你们能估计一下，多几下吗？
生：多10下（因为28接近30，所以大约多10下）
师：大家都说对了，真棒！可是准确的得数到底是多少呢？谁能说说你是怎么算的？
生3：拨珠子（课件演示）
生4：数小棒（课件演示）
师：这是一种方法，但是太麻烦，假如遇到几百几千的数既费
时又易出错，那有没有简单的算法呢？
生5：列竖式
师：对，这种方法既方便又不易出错.
十 个
位 位
4 0
— 2 8
2
注意：相同数位要对齐，从个位算起，个位不够减向十位借一.
应用新知，巩固提高
1、师：大家非常棒，你们提出了问题并在老师的帮助下解决了问题.现在老师有个问题需要你们帮助解决，你们愿意帮助老师吗？
生：愿意
师：好，问题是小亮比小东少跳多少下？请同学们开动脑筋看谁算的又快又准？
指名学生上台板演：32—28=４
3 2
— 2 8
4
答；小亮比小东少跳4下.
2、今天小明也想请大家帮个忙，小明去商店买羽毛球拍，他给了阿姨50元，阿姨给他找回 29元，那么一个羽毛球拍多少元？
3、算一算，说一说
80—55= 64—19= 44—27= 85—58=
4、小老虎回家（课件演示）
5、谁先到对岸（课件演示）
五、课堂总结，畅谈收获
这节课你学到了什么？做减法竖式时要注意什么？（要记住相同数位对齐，个位不够减时向十位借一.）你认为自己表现的怎么样，老师表现的怎么样？
〖教学反思〗
本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性?抓住
其心理特征?激发兴趣?调动积极性?树立自信心。为了让
学生在玩中学知识?巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少?
自然地引入本课内容。这样学生兴趣高?下面的教学自然就
容易多了。
怎样使学生想算理、找方法?充分发挥其潜能呢?出于
这样的考虑?我进行新的教学实验?充分利用学生的天
性――好动好玩的特性?让他们根据自己收集的实际数据?
在“玩”中来比多比少?然后教师收集与教学有关的数据?
请他们帮忙算?以显示其聪明才智?挖掘潜力?充分利用学
生的“玩”来达到教学目的?起到较好的教学效这种轻松自在的“玩”中互相探讨?相互启发?得出算理?
掌握多种计算技巧。这样?既培养学生的团结合作精神?又
培养他们的竞争意识?使他们的潜能被唤醒?内在的个性得
到展示?发展了推理能力、想像能力。
在整个教学过程中?学生的智慧得到充分的展现?教室
里有一种热烈的交流氛围?而这一切都与“比”有关。在
“比”的过程中?面对生?的“笨方法”?教师不武
断否决?而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方
法。正是这样?学生讨论的气氛高涨?个个都抢着说?急着
找方法。整个过程教师不作过多干预?也不让学生坐在凳子
上沉思默
想?而是他们自己“玩”、自己“比”?试想在这种“玩”
中谁能说他们没有“思考”呢?同时还尽可能让学生发表
自己不同的意见?把时间真正地还给学生。从侧面还可以看
出?学生的数学知识是通过自己主动建构起来的?而这一点
恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的?改变了以往
的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式?在这里
学生是主体?他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围
中?锻炼学生的口头表达能力?为今后自编应用题或应用题
补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此?在“玩”中学
数学?既能培养学生的个性?又能发展其思维?也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜
以求的教学方式。
教学目标：
1．探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化. 发展初步的估算意识和解决生活实际问题的能力.提高学生观察、思维、计算的能力，培养学生认真计算反复检验的好习惯.
2．通过不同形式的学习，引导学生经历、体验、感悟和探索数学知识形成的全过程，能用数学语言表达自己的想法.
3．引导学生主动参与生活化的数学活动，让学生在实践中轻松愉快地提出问题，并体会数学与生活的联系.
教学重点：帮助学生理解并掌握两位数减两位数的竖式计算的方法.
教学难点：理解退位的算理，掌握退位的方法.
课前准备：课件、图片、实物投影仪.
教学方法：自主探究法
教学过程：
复习旧知
1课件出示列竖式计算两道题：59—34= 30—7=
2指名学生上台板演(师巡视并提醒列竖式计算的注意点).
创设情境、引入新课
活动一
师：同学们，你们喜欢跳绳吗？
生：喜欢
师：你能说说你一次大概能跳多少下吗？
生1：我能跳20多下
生2：我肯定比他多
……
师：看来大家都很喜欢跳绳，不止你们喜欢，小红也喜欢，所以昨天她和她的两个好朋友小亮、小东进行了一次跳绳比赛，我们一起去看看他们的比赛结果，
活动二：利用跳绳的情境，讨论计算方法.
1、出示主题图及统计图表，提出数学问题.
师：这是三名同学跳绳情况的统计表，说说你从表中知道哪些数学信息？
生：小红跳了40下，小东跳了32下，小亮跳了28下.
师：由这些数学信息，你能提出什么数学问题？
生1：小东、小红一共跳多少下？三人一共跳多少下？
生2：小东比小红多跳几下？小红比小亮多跳几下？
……
师：同学们非常棒，提出来很多问题.前两个问题我们已经学习过了，今天主要解决“小红比小亮多跳几下？”这个问题，那么你会解答吗？
探究新知
生：40—28（板书：小东比小红多跳多少下？ 40—28＝）
师：算式列的很对，非常棒，那你们能估计一下，多几下吗？
生：多10下（因为28接近30，所以大约多10下）
师：大家都说对了，真棒！可是准确的得数到底是多少呢？谁能说说你是怎么算的？
生3：拨珠子（课件演示）
生4：数小棒（课件演示）
师：这是一种方法，但是太麻烦，假如遇到几百几千的数既费
时又易出错，那有没有简单的算法呢？
生5：列竖式
师：对，这种方法既方便又不易出错.
十 个
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注意：相同数位要对齐，从个位算起，个位不够减向十位借一.
应用新知，巩固提高
1、师：大家非常棒，你们提出了问题并在老师的帮助下解决了问题.现在老师有个问题需要你们帮助解决，你们愿意帮助老师吗？
生：愿意
师：好，问题是小亮比小东少跳多少下？请同学们开动脑筋看谁算的又快又准？
指名学生上台板演：32—28=４
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答；小亮比小东少跳4下.
2、今天小明也想请大家帮个忙，小明去商店买羽毛球拍，他给了阿姨50元，阿姨给他找回 29元，那么一个羽毛球拍多少元？
3、算一算，说一说
80—55= 64—19= 44—27= 85—58=
4、小老虎回家（课件演示）
5、谁先到对岸（课件演示）
五、课堂总结，畅谈收获
这节课你学到了什么？做减法竖式时要注意什么？（要记住相同数位对齐，个位不够减时向十位借一.）你认为自己表现的怎么样，老师表现的怎么样？
〖教学反思〗
本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性?抓住
其心理特征?激发兴趣?调动积极性?树立自信心。为了让
学生在玩中学知识?巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少?
自然地引入本课内容。这样学生兴趣高?下面的教学自然就
容易多了。
怎样使学生想算理、找方法?充分发挥其潜能呢?出于
这样的考虑?我进行新的教学实验?充分利用学生的天
性――好动好玩的特性?让他们根据自己收集的实际数据?
在“玩”中来比多比少?然后教师收集与教学有关的数据?
请他们帮忙算?以显示其聪明才智?挖掘潜力?充分利用学
生的“玩”来达到教学目的?起到较好的教学效这种轻松自在的“玩”中互相探讨?相互启发?得出算理?
掌握多种计算技巧。这样?既培养学生的团结合作精神?又
培养他们的竞争意识?使他们的潜能被唤醒?内在的个性得
到展示?发展了推理能力、想像能力。
在整个教学过程中?学生的智慧得到充分的展现?教室
里有一种热烈的交流氛围?而这一切都与“比”有关。在
“比”的过程中?面对生?的“笨方法”?教师不武
断否决?而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方
法。正是这样?学生讨论的气氛高涨?个个都抢着说?急着
找方法。整个过程教师不作过多干预?也不让学生坐在凳子
上沉思默
想?而是他们自己“玩”、自己“比”?试想在这种“玩”
中谁能说他们没有“思考”呢?同时还尽可能让学生发表
自己不同的意见?把时间真正地还给学生。从侧面还可以看
出?学生的数学知识是通过自己主动建构起来的?而这一点
恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的?改变了以往
的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式?在这里
学生是主体?他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围
中?锻炼学生的口头表达能力?为今后自编应用题或应用题
补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此?在“玩”中学
数学?既能培养学生的个性?又能发展其思维?也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜
以求的教学方式。