22 寓言四则《杞人忧天》课件(幻灯片37张)

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名称 22 寓言四则《杞人忧天》课件(幻灯片37张)
格式 zip
文件大小 4.5MB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2019-05-07 10:42:38

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文档简介

24. 寓言四则
——《杞人忧天》文本解读
《列子·天瑞》
导语
《杞人忧天》是人教版七年级上册四则寓言之一,是一个文言小故事,文章着重刻画了一个杞国人“忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食”的形象,在别人耐心的开导下,他“舍然大喜”。这则寓言故事告诉我们要消除没有根据或不必要的担心。从今天看来,我们也应该学习“杞人”的居安思危。
教学目标
《初中语文课程标准》要求学生掌握多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:

一、反复朗读课文,读准字音、读出语气和情感
二、积累常见的文言现象
三、理解本文的寓意,引导学生从不同的角度理解这则寓言,培养学生的发散思维能力。
一、激趣导入
(     )
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(     )
(     )
图片 成语
揠苗助长
滥竽充数
狐假虎威
守株待兔
二、作家作品
列子——《列子》
列子,名寇,又名御
寇。战国前期思想家,
是老子和庄子之外的
又一位道家思想代表
人物。道家的思想主
张是“清静无为,顺其自然”。
作者简介——列子
作品介绍——《列子》
 《列子》相传为列御寇的论集。《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
三、整体感知
通过听读和反复朗读课文,对课文进行整体把握和了解。
杞人忧天
《列子》
杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。
又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”
其人曰:“ 天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”
其人曰:“奈地坏何?”
晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”
其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
一读:读准字音,扫清字音障碍。

杞、崩坠、寝食、星宿、
耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
自读
点名读
齐读
二读:读出语气,展示朗读技巧。
①劝说者语气应该是耐心细致。
?
②杞人的语气应该是忧愁满腹
停顿
语速
重音
四、合作探究
小组合作,解决字词、翻译问题。
副版书:解决字词
天地崩坠
身亡所寄
废寝食者
因往晓之
天,积气耳
屈伸呼吸
奈何
只使坠
有所中伤
奈地坏何
充塞四虚
躇步跐蹈
地积块耳
舍然大喜
:崩塌坠落
:依托
:睡不着睡,吃不下饭
:开导
:聚积的气体
:弯曲伸展
:为什么
:放心的样子
:聚积的土块
:踩踏
:四处
:地塌怎么办
:打中
:即使
副板书:文学常识
古今异义:中伤古义伤害;今义诬陷或恶意造谣
一词多义:之?忧彼之所忧者?因往晓之?积气中之有光耀者
其?其人?奈何忧其坏
奈何?奈何忧崩坠乎?耐地坏何
通假:亡,通“无”;舍,通“释”
特殊句式:判断句···者;···耳
语气词:···乎?(表反问);···耶?(表疑问)
词缀:···然(···的样子)
小组翻译,展示交流。
课文翻译
杞国有个人担心天地会崩塌,自身失去依存的地方,(于是)不吃不睡的了。又有一个担心他因为那担心而出问题的人,因此就去劝他,说:“天啊,是聚集在一起的气体,气往哪里崩溃呢。你身体曲伸和呼吸,一直在天中进行,干吗要担心它崩溃吗?”那个人说:“天确实是聚集的气体,太阳、月亮、星星呢,它们就不会掉下来吗?”劝导他的人说:“太阳、月亮、星星,也是气体中发光的气体,就算它们掉下来,也不可能伤到谁。”那人说:“地塌了怎么办呢?”劝导他的人说:“所谓地吗,就是很多土块聚集,它填充了四方所有的角落,它还往哪里塌土块啊。你走路跳跃,终日是在这地上进行,干吗还要担心地会塌呢?”于是那人释然而开心,劝导他的人也释然而开心。
小组角色扮演,看谁读得好!
角色一:杞人
角色二:晓之者
角色三:旁白
三读:读出情感,获得深层感悟。
五、问题探究
讨论具体问题,理清写作思路,
理解本则寓言的内涵。
议一议
杞人忧天
《列子》
杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。
又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”
其人曰:“ 天果积气,日月星宿,不当坠耶?”
晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”
其人曰:“奈地坏何?”
晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”
其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。
板书
杞人忧天
《列子》

杞人:天地崩坠
晓之者:彼之所忧
天(积气)
日月星宿(积气中之有光耀)
地(积块)

议一议
要消除没有必要或没有根据的担心。
六、拓展延伸
从今天的环境变化趋势来看,我们要不要“忧天”?
滚滚浓烟遮天蔽日
这里整天都笼罩在烟雾当中
污水周围的草都死了
河边的萝卜也枯死了
河面上厚厚的油层恶臭难当
刺鼻的污水从这里排出
水井重度污染,
难以饮用
这里俨然成了垃圾场了
长城脚下乱砍滥伐
原始生态林遭破坏
今人忧天真可嘉,
携手共同护家园。
杞人忧天无必要,掌握文化自解之。
(课堂小结)
今天我们要不要忧天?
七、作业:
   “杞人”和“晓者”看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害频发、交通事故、过度抽取自来水,造成地面塌陷”等现象,深感责任重大,忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时,两人却共同诉起了各自的忧愁。请你展开想象,以《<杞人忧天>后传》为题,写一篇300字左右的小作文。
通过指导学生自编或续编寓言,培养学生的想象力、创造力和写作能力。
教学反思
寓言教学应该侧重故事还是道理?
道理及寓言的寓意,是一则寓言的灵魂,自然要讲,但寓意应该是学生在充分把握了故事的艺术特色和人物的内心情感,并受到情绪感染的基础上体会到的,而不是老师直接给出来的。所以如何能够调动学生的积极性,带领学生充分地去体验和感受应该是寓言教学的重点。