Unit1 Going to Beijing Again, Please! 教学设计

Unit1 Going to Beijing Again, Please! 教学设计
三维目标：?
1.?知识与技能目标?
(1)?复习巩固本单元重点词汇：?
run,?sorry,?jump,?sing,?dance,?sit,?down,?stand,?up,?see,?look,?look?out?of,?look?at,?boy,?girl,?now,?draw,?picture,?woman,?baby,?cry,?talk,?man,?sleep,?who,?hungry,?water,?tea,?candy??
(2)?巩固练习本单元重点句型：?
Please?don’t?...?What?is?he/she?doing??He?/?She?is?...ing.?What?are?you?/?they?doing???
I’m?/?They?are?...ing.?Would?you?like?...??Who?is?hungry?/?thirsty??
?(3)?学生能够灵活运用所学知识谈论与旅行相关的话题。在实际的生活与学习中进行有意义的交流。??
2.?情感态度目标?
对自己在本单元所取得的进步进行自我评价，提高学习英语的兴趣，积极与其他同学配合参与英语活动。??
3.?学习策略、习惯培养目标?(1)积极利用英语和他人合作交流。??(2)通过复习在相关知识间建立关联。?(3)积极与同学合作，共同完成任务。?
习惯目标：?
1.?认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。?
2.?大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。?
3.?正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。?
4.?书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、标点符号和格式正确。?
教学重点
?（1）复习本单元相关话题的问答方式：What’s?the?man?doing??He’s…?What?would?
you?like??I’d?like…?Who?is?singing??…?is?singing.?
（2）复习本单元相关词汇、短语及句型，如：sorry，draw，candy，look?out?of...?
教学难点?
学会运用?I?think…,?because…?I?don’t?think?so.?I?think…表述个人观点。?
预习作业?
跟读课文。预计用时5分钟。
教学过程
一、自觉质疑?5?min
Free?Talk?and?Warm-up??
教师提出问题：Why?to?review？让学生思考。旨在帮助学生明确每个单元复习课的重要意义，有目的地进行复习。???
二、自主探究
(1)?Group?work?
教师带领学生纵览本课练习，让学生在小组中讨论，综合小组成员意见，将9个练习进行归类。指导学生用I?think…,?because…?I?don’t?think?so.?I?think…表达自我观点。并用图例示范与讲解引导学生表示归纳的结果。
?(2)?Take?the?exercises?
学生按照Listening?exercises?(1.?2.?3),?What’s?the?man?doing??(9.?8.?4),?What?would?you?like?
?(6)?分步复习。?
A.?教师通过引导式提问、直接展示tips等方法，帮助学生发现并总结一些听说读写策略，如：describing?the?pictures,?guessing?the?topic,?guessing?the?missing?words.?
Listening?exercise?(1.?2.?3)?
学生通过听前活动，两人一组口头描述图片，熟悉听力练习的内容。?
学生将听力材料的关键词、句通过口头表达进行初步预测传入同伴的耳朵，降低听力练习的难度。?
学生通过听前活动：看图猜话题，预测听力练习的内容。帮助学生掌握在做检测题前根据所提供信息预测听力内容的策略。?
学生通过听前活动：阅读文本，猜测空缺词汇。帮助学生掌握根据上下文猜测空缺内容的策略，感悟听写类的练习是与阅读相联系的。?
B.?学生通过pair?work活动复习包含be?doing结构的句型。教师通过板书、幻灯片展示，帮助学生总结归纳本单元所学短语和句型，如：look?out?of?the?window,?What’s?the?man?doing??
He’s…?Who?is?singing??…?is?singing
三、自我展示?8?min?
学生两人一组，使用幻灯片看图进行问答，增加谈话活动的趣味性，集中学生谈话时的注意力，培养倾听习惯。?
学生通过看图完成读写活动。教师引导学生总结归纳本单元所学短语。?
学生两人一组，使用幻灯片看图进行问答，增加谈话活动的趣味性。在开口后进行书写，旨在从与同伴的交流中得到更佳的答案，提高准确率。教师引导学生观察练习的例句，写完整的句子。?
C.?学生通过观察图片，完成对话，巩固本单元相关词汇及句型，如：candy?
What?would?you?like??I’d?like…?What?would?you?like??(6)?
四、拓展?提升?2?min
Design?an?exercise?
学生四人一组设计一道练习题。教师引导学生根据观察、讨论图片内容，首先选择一个习题类型，可以是listening?exercise,?speaking?exercise,?reading?exercise或者writing?exercise。然后聚焦本单元的一个话题或是句型，利用手中图片，通过贴图、书写、自测等活动完成练习题的设计。