四年级下册语文教学实录-8《黄河是怎样变化的》人教新课标

《8 黄河是怎样变化的》教学实录及评析
设计理念：
新课程的核心理念是：“一切为了孩子的发展。”基于这一理念，我在教学本课时主要运用“导放结合，自学为主”的教学方法引导学生学习，使学生在阅读实践中学会学习，为他们的终身学习垫定基础。
教学目标：
1.识字学词。
2.基本读懂课文。
3.体会作者表达的思想感情。
4.受到保护大自然，保护生态环境的教育。
教学重点：
引导学生基本读懂课文。
教学难点：
基本理解科学家设计的治理黄河的方案。
教学过程
一、创设情境，提出考察任务，寻找三把金钥匙
师：看，谁来了？（出示《神奇校车》插图）
生（叫道）：卷毛老师。
师：对，卷毛老师带着神奇校车来了！今天，我们要坐上神奇校车，跟着卷毛老师一起去做科学考察。看，这是我们的考察地图。（出示地图）我们要沿着黄河流域，去寻找3把智慧金钥匙，通过一次游戏关卡，努力获得科学考察勋章。大家有信心吗？
生（兴致高昂齐答）：有！
师：真好，准备出发。我们要考察的内容是——（出示课题：黄河是怎样变化的）
（生齐读）
[评析：新课伊始，教师创设任务情境，引入金钥匙、科学勋章、神奇校车、考察地图等新鲜元素，不但能让学生清晰地看到学习任务，还能一下子点燃了学生兴趣的火花，深深地吸引住了学生。将本课的阅读学习，化作一场充满期待又乐趣无穷的寻宝之旅。]
二、紧扣文体，理清行文脉络，明白事理说明文三要点
师：通过预习，你们知道这篇文章是什么类型的文章吗？
生（自由应答）：说明文。
师：你们真厉害，个个都是个小科学家！确切来说，这是一篇事理说明文。（板书）知道什么是事理说明文吗？
（生摇头）
师：没事。读一读卷毛老师带给我们的课堂笔记。（出示课堂笔记：事理说明文是以分析事物的因果关系，介绍科学道理为主的说明文。一般会让读者明白“怎么样”“为什么”“怎么做”三个问题。）
（生齐读）
师：卷毛老师告诉我们，事理说明文的三个要点：问题或现象怎么样，为什么会是这样的？还可能给我们启示，告诉我们怎么做？（板书：怎么样 为什么 怎么做）这篇课文是不是这样的呢？我们印证一下。谁来说说这篇课文主要讲什么？
生：课文先讲了黄河发生了变化，接着写了黄河变化的原因，最后告诉我们治理黄河的方案。
师：你概括得很简练。这三方面的内容，刚好就是我们课文导读的三个问题。黄河的变化、变化的原因以及如何治理。（板书：变化 原因 治理）看，课文先写了黄河的变化是怎么样的，接着分析变化的原因，最后告诉我们怎么做，如何治理黄河。跟事理说明文的三个要点，刚好一一对应。抓住这三个要点是读懂事理说明文的好方法。
师：好，神奇校车前进！（在地图上拖动神奇校车前进。）
[评析：本环节借卷毛老师之口，告诉学生事理说明文的概念及要点，讲授内容的呈现及传递方式讨巧。而且，这一概念要点的传授并不空洞，而是切实地与课文内容相结合，使之具体化，让学生看得到学得好。学生明确地理解了事理说明文的三个要点，为今后的有效学习打下了基础，让学生从“学好这一篇”向“学好这一类”迈进。]
三、交流“变化”，抓关键词，学习搜索概括
师：出发吧，我们一起去细细地研究这三个问题。第一个问题，黄河发生了哪些变化？
生：可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。
师：你是怎么找到这句话的？
生：这句话中写到后来黄河变了，开始变得凶猛暴烈。
师：哦，“变了”“变得”就是“变化”的意思。这两句话中，还有哪些词很明显地告诉我们，这是在写黄河的变化？
生：凶猛暴烈。
师：这是“变化”的状态。
生：成了。
师：“成了”有变成的意思。
生：忧患。
师：这是变化的结果。（根据学生回答，教师依次圈出关键词：可是，后来黄河变了，它开始变得　凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。）看来，你们是根据问题中“变化”二字，抓住体现变化的关键词来搜索答案对吧？
（生齐点头）
师：恭喜你们，你们获得了第一把金钥匙：信息搜索钥匙。一起读——（出示金钥匙：抓住关键词，可以很快搜索到相关的知识。）
（生齐读）
师：这把钥匙能帮我们快速搜索到答案。不过，找到句子后，你们能不能根据刚才圈出的这些关键词，把这两句话浓缩成一句话？
生：黄河变得凶猛暴烈，成了中华民族的忧患。
师：不错，说得简洁明了。黄河发生了哪些变化？谁继续补充？
生：黄河的河床逐年升高，结果有的河段高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米以上，使黄河成了悬河。每到洪水季节，黄河这些地段的堤坝很容易决口，造成可怕的大水灾。
师：你也找得准。这段话中，你认为哪些词是体现“变化”的关键词？
生：逐年升高、成了。
师：“逐年升高”每年都在变化，“成了”是变成的意思。
生：堤坝决口、大水灾。
师：这都是变化的结果。（根据学生回答，教师依次圈出关键词：黄河的河床逐年升高，结果有的河段高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米以上，使黄河成了悬河。每到洪水季节，黄河这些地段的堤坝很容易决口，造成可怕的大水灾。）现在，能不能根据这些关键词，把几句话浓缩简短些。
生：黄河的河床逐年升高，使黄河成了悬河。洪水季节，堤坝很容易决口，造成大水灾。
师：真不错！抓住关键词，就能很快抓住句子要点。恭喜你们又获得了一把金钥匙：概括信息钥匙。（出示金钥匙：抓住关键词语，可以很快抓住句子要点）
（生齐读）
师：这关键词的用处可大了。昨天这道课前检测题，咱们班有一半的同学做错了。现在，我们一起来找找解决问题的办法。做题时，咱们要回到文本，寻找信息帮助解决问题。哪个同学来读读文中的这几句话？我们一起圈关键词。
生（朗读）：黄河每年从中上游带到下游的泥沙总重量达16亿吨，其中12亿吨被搬到了大海，4亿吨则沉积在下游河道中。问题就出在这4亿吨泥沙上。黄河的河床逐年升高，结果有的河段高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米以上，使黄河成了悬河。每到洪水季节，黄河这些地段的堤坝很容易决口，造成可怕的大水灾。
（师圈出关键词：中上游带泥沙、沉积下游、逐年升高、成了悬河、堤坝决口）
师：看，通过圈出这些关键词，你们能不能很快找出答案？
（生很快选择正确答案C）
师：这种方法真好用，大家可得多多使用哦。神奇校车，继续前进。
[评析：这一环节教师紧扣关键词，步步深入，颇得“阳关三叠”之妙趣。一叠：教师引导学生抓住关键词语，回溯搜索信息的思维过程，将抓关键词搜索信息的方法，清清楚楚地呈现在学生面前，把学生原本模糊的思考过程变成具体明确的学习方法。二叠，教师引导学生根据关键词，对句段进行概括，提取其要点。从扶到放，由浅及深，学生逐步学会如何筛选加工信息，从而习得提取信息的基本方法。三叠：教师引导学生抓关键词来解决课前难题。教师针对学生预习检测中错误率高的一道题，引学生重新回到文本，教给他们有效的解决方法。授之以“鱼”，更授之以“渔”。三次抓关键词，每次都让学生在原有的基础上前进一步。如此教学，层层叠叠，叠叠升高。此外，值得一提的是，为真正了解学情，教师利用问卷星检测工具，对学生进行课前检测，教师手机APP自动统计作答情况，即时获取反馈结果，真正达到让数据说话，从而做到以测为据，改进教学策略，实施高效的阅读教学。]
四、追溯原因，初识分点说明 ，感受其妙处
师：接下来，我们来研究黄河变化的原因和治理方案。老师在检查预习时，发现大家都能找到相应的段落，但是却是大段大段地划句子。（出示学生书本批画）现在，我们已经掌握了信息搜索和概括的2把金钥匙，能不能用上这2把金钥匙，圈出关键语，整理整理自己的答案。
（生自学整理）
师：引起黄河的变化是什么？谁来概括地说一说？
生：黄河发生变化有两方面的原因。一是暴雨集中，黄土容易受侵蚀和崩塌，助长了水土流失，使大量泥沙进入黄河。二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，引起了严重的水土流失。
（师根据学生回答，圈出关键词：两方面的原因、一是、暴雨集中、侵蚀和崩塌、水土流失、二是、人口迅速增长、开垦放牧、水土流失）
师：真好，你已经初步掌握了这两把金钥匙了。其实，这两方面原因还可以更简练哦！气温、暴雨、黄土，这是属于什么方面？
生：自然。
师：对，这是自然因素。那人口增长，开垦放牧，又属于哪个方面的？
生：人为的。
师：真聪明。有时候，我们找到信息后，还要再加工提炼归类。大家看，这一段是怎么把这两方面的原因说得清楚而有条理的？
生：先写有两方面的原因，再说一是自然原因，二是人为原因。
师：你真会发现！文章先总的说有两方面的原因，再用分点说明：一是……，二是……。你觉得这么写，有什么好处？
生：让人读起来更加清楚，让人更容易明白黄河变化是有两方面的原因。
师：你太厉害了！你为大家发现了第3把金钥匙。请你把这金钥匙告诉大家。（出示金钥匙：抓住关键词语，分点说明可以使表达清楚有条理。）
（生自豪地朗读）
师：分点说明时，我们除了可以用“一是、二是”，还可以用以下词语——（出示：第一，第二，第三，第四……其一，其二，其三）
（生齐读）
[评析：事理说明文表达条理清楚，逻辑性强。课文第六自然段对黄河变化原因的分析，采用分点说明的方法，从自然因素和人为原因两方面进行阐述。这样的分点说明是事理说明文中有条理表达的常用方式。教师牢牢把守语文学科本位，引领学生发现这一语言范式，体会其表达效果。难能可贵的是，教师教得灵活，并不教“死”。在课文的基础上，进行适当地拓展——分点说明时，除了可以用“一是、二是”，还可以用“第一，第二，第三，第四”“其一，其二，其三”。这一环节的语言学习扎实灵动，为课堂后续部分的学习打下良好的基础。]
师：现在，我们已经找全了3把金钥匙，恭喜大家。神奇校车，继续前进。下一关，游戏时间——排队游戏！大家请注意游戏规则：选择图1或图2，小组合作将四张卡片排队。注意，要从课文中找排列的根据，计时两分钟，开始。
（生兴趣盎然地进行游戏）
师（请一组学生上台）：请你们说说，你们是怎么排的？
生（在白板课件上，选择图２，拖动卡片排列）多开垦荒地会导致水土流失，水土流失就会使土壤肥力下降，土壤肥力下降就造成农作物大量减产，而农作物大量减产又导致刚开始的多开垦荒地。这样一直循环。
师：老师发现有不少小组选择图1排列，你们为什么不选择排列在图1中？
生1：因为图1不能体现循环，到最后一个就结束了，没办法再接到第一个。
生2：因为图1只是横着排列，不能像图1一样一直循环。
生3：图1不能体现文中所说的“越垦越穷”“越穷越垦”这样的恶性循环。
师：说得真好！掌声送给这个小组。这其实也是分点说明，你们这个小组来为大家读一读，一人读一句。
生1：多开垦荒地导致水土流失。
生2：水土流失导致土壤肥力下降。
生3：土壤肥力下降导致农作物大量减产。
生4：农作物大量减产导致多开垦荒地。
生1：多开垦荒地导致水土流失。
生2：水土流失导致土壤肥力下降。
……
师：这样一直读下去，是读不完的。这样最终会导致可怕的结果——（出示：这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口、改道的次数也就越来越频繁。）
（生齐读）
[评析：游戏是儿童的天性。此游戏环节深得学生之心，显得尤为精巧。一是时机巧。学生经历了半节课的阅读学习，正处于精神即将疲倦之时。游戏的引入，变静为动，点燃学生的兴奋点，再次掀起学习的高潮。二是设计巧。简单的四张卡片排列，就将学生引入对文本的深入探究学习。学生在合作中，必须运用三把钥匙，必须细读文本寻求证据，有思维碰撞，有交流分享，深刻领悟了课文句子之间的严密的逻辑关系。这是有趣味、有方法、有分享的阅读。]
五、探讨治理，运用分点说明的方法，检验学习效果
师：照这样下去，后果不堪设想。赶紧寻找治理黄河的方案。治理黄河最关键的是什么？
生：把泥沙管住。
师：具体应该怎么做，才能管住泥沙呢？
生：要坚持牧林为主，要保护好森林，要合理规划利用土地，还要大量修筑水利工程。
（师根据学生回答，在白板课件上拖出关键词，形成概念图，如右侧的板书）
师：你能不能用上分点说明的金钥匙说一说？
生：治理黄河关键要把泥沙管住，第一要坚持牧林为主，第二要保护好森林，第三要合理规划利用土地，第四要大量修筑水利工程。
生：治理黄河关键是管住泥沙，其一要坚持牧林为主，其二要保护好森林，其三要合理规划利用土地，其四要大量修筑水利工程。
师：你们用上了分点说明的方法，说得清楚有条理。
[评析：本环节，教师充分利用白板课件的优势，根据学生回答情况，即时从文本中拖出关键词，形成概念图。这一操作，将复杂的语段化作了清清爽爽的思维导图，同时也渗透了思维视觉化方法。学生经历了之前对分点说明这一语言形式深入的学习，根据概念图，便能娴熟地运用分点说明这一金钥匙，进行有条理的表达。由理解到运用的阅读思维看得见，教学简约，效果显著。]
六、拓展练习，实践阅读方法，由一篇文向一类文延伸
师：现在，我们只剩最后一关，向最高荣誉科学勋章进发。我们要用这3把智慧钥匙去读另一篇文章事理说明文《雾霾》。看到这题目，你想提什么问题？
生：雾霾是什么样的？
生：为什么会形成雾霾？
生：雾霾有什么危害？
生：雾霾应该怎么治理？
师（指板书）：你们已经学会抓住事理说明文的三个要点来提问了。现在，我们重点解决这3个问题：什么是雾霾？为什么会形成雾霾？雾霾应该怎么治理？当你们能够用上3把金钥匙，自己解决这些问题时，你们就能到达终点，获得科学勋章。开始吧。
（生圈画批注自学）
师：谁上台来说说这3个问题。
生：雾霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物组成。
（学生批注原文：雾霾常见于城市。它其实是雾和霾的组合词，主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物这三项组成。）
生：我国雾霾形成有四个要素：一是我国黄土高原土壤质地容易生成颗粒性扬尘微粒。二是运动差造成了大量的扬尘。三是汽车尾气和工业排放，造成了严重的大气污染。四是由于空气的不流动，使空气中微小颗粒聚集。
（学生批注原文：根据专家的研究，我国雾霾形成有四个要素：一是我国有世界上最大的黄土高原地区，其土壤质地容易生成颗粒性扬尘微粒。二是各种运动差造成了大量的扬尘。例如，在下雨或泼水后，泥浆流到道路上，干涸后被车轮一旋就会造成大量扬尘。这些颗粒性物质落回地面后，还会因汽车不断驶过，被再次甩到城市上空。三是近年来，越来越多的汽车尾气和大量工厂所制造出的工业排放，造成了严重的大气污染。四是由于空气的不流动，使空气中微小颗粒聚集，飘浮在空气中。）
生：可以这么来治理雾霾：其一，治理污染严重的企业，减少污染排放；其二，要控制机动车的使用量；其三，应将花圃和路肩做得比路面低；其四，在城外设立喷水清洗汽车轮胎、底盘的环节。
（学生批注原文：应该怎么治理雾霾呢？专家们认为，应当严格治理污染严重的企业，减少工厂的污染排放。要尽量地控制和减少城市中燃油机动车的使用量。同时，为了最大限度降低市区路面扬尘，应将花圃和路肩做得比汽车通行的路面低，这样雨浆水和污染洒水就会从马路中间流向花圃下的土壤。此外，为了最大限度隔绝车辆所带来的扬尘，可以在城外设立喷水清洗汽车轮胎、底盘的环节。这样，通过一系列的措施，减少污染源，就能有效防止雾霾的产生。）
师：真厉害，你们已经掌握了这3把金钥匙。不仅能快速找到答案，还能概括、分点地说明，说得既准确，又清楚有条理。现在，你们能说说《雾霾》这篇文章主要写什么吗？
生：文章介绍了雾霾是怎么样的，雾霾是怎么形成的，以及如何治理雾霾。
师（指板书）：看，是不是也刚好对应事理说明文的三个要点？好了，恭喜你们完成了今天的最终任务，获得科学考察勋章，掌声送给自己。（在地图上拖动神奇校车到达终点）
[评析：在这个环节中，学生综合运用3把金钥匙进行拓展阅读，这是对学生学习效果的检验，也是对教师教学效果的检验。在交流环节，我们很欣喜地看到，大部分学生都能较为熟练地运用学习金钥匙，去阅读，去思考。课堂上所呈现的学习效果是十分明显的，充分体现了学与用的有效结合。“语文教材无非是例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”（叶圣陶）本课教学中，教师正是充分发挥了教材例子的作用，真正是在“用教材教”，让学生真正做到有思考有方法的阅读。]
七、回顾总结，巩固阅读方法，布置作业深化阅读思考
师：回顾一下，这节课你们有什么收获？
生：我懂得了努力做环保，保护我们的家园。
生：我知道了黄河变化的原因。我还自己设计了一套治理黄河的方案。
师：你太厉害了，还会自己设计方案。掌声送给他。
生：我知道了学习事理说明文要抓住三个要点：怎么样、为什么、怎么做。
生：我学会了抓关键词搜索信息、抓关键词概括信息、抓关键词分点说明，这3把金钥匙。
师：这3把金钥匙是我们平时阅读学习的好帮手，会让我们的阅读思考更深入，更有依理有据。今天，我们的考察任务圆满结束了。卷毛老师要和大家说再见，她给大家留了一项作业，大家课后再去搜集有关黄河和雾霾的资料，为治理它们出出自己的主意。这节课，上到这儿，卷毛老师期待着下次再和你们一起上课哦。下课。
[评析：这是一次令学生难忘的阅读思维之旅，充满了学习的成就感，必将激发学生继续阅读思考的渴望，真正的学习是横跨课堂内外的。在课堂的尾声，两名学生同时说到自己已经设计了一套治理黄河的方案，这是多么难得的高阶阅读思维。可见，通过本课的教学，学生不仅仅掌握了阅读思维的方法，更可贵的的是这种方法引导学生走向深度思考。他们的学习已经不局限于教材文本，不局限于课堂之内，而是将目光投向更为广阔的世界，他们想创造更美好的未来，这不正是我们所期待的“大语文”吗？]