雾在哪里》教学反思
《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。通过品读感悟，本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述顺序，让后面的练笔有法可依。
一、激趣导入创情境
通过动态图，雾娃娃把城市藏起来，让孩子愉悦地走进本课，调动学生的情绪，活跃课堂，为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字，换偏旁、形声字识字，联系生活识字等多种生动有趣的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动学生识字的兴趣；通过提取关键信息，引发思考；借助辅助图形与线条，指导观察“岸”的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。
二、因学定教授之“渔”
识字是低年级语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分，我主要采取随文识字的方法，引导学生在语境中识字，增强识字教学的情趣，让识字教学指向意义的构建，并联系学生的生活经验和学习经验，引导学生深入理解字义，运用图文对照的方法，指导学生认识“岸”。通过抓关键词把握文章结构，通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落，引导学生先写雾说的话，再写雾做的事，最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序，在深入体会感悟时，初步感受作者的表达特点，为后续的仿写作铺垫，同时也做到授之以渔，读写结合。
三、赏词析句有策略
低年级的课文教学，不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。佐藤学教授提出，学习的本质就是与客观世界（文本）对话，与他人（同伴）对话，与自己对话的过程，因此，在课堂上，我落实“对话教学”的理念，在写字，朗读，批注以及重点段研读等方面引导、串联，起到“对话中的首席”。
四、拾掇前行有余味
课已止，情未尽，教学也是门遗憾的艺术，还请各位老师批评指教。让我在教学中思考，在思考中进步，书写课堂教学的新华章。
部编教材二年级上册《雾在哪里》教学设计
[教学目标]：
1、认识“雾、淘、于”等6个生字，指导书写“岸”；
2、朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话的语气；
3、仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
重难点：读好雾说话的语气；学习课文表达特点，迁移运用语言。
[教学过程]：
板块一?整体感知课文，随文识记生字
1、揭示课题，随文识字“雾”
2、自读课文，读准字音。想一想雾是个怎样的孩子？
（生自由读，提取关键信息）
3、指导识字：淘，理解“淘气”的意思。
4、指导读好雾说的四句话，板书关键信息。
5、随文识字：学习“岸”字，带出一串词，指导观察、书写“岸”。
[设计意图：通过渗透课外阅读识字，字理识字，联系生活识字等多种生动有趣的形式，丰富识字板块的教学策略，充分调动学生识字的兴趣；通过提取关键信息，引发深入思考；借助辅助图形与线条，指导观察“岸”的结构，体会书写规律，让写字指导落到实处。]
板块二?研读典型段落，体悟表达特点
研读“雾藏大海、天空连同太阳”的段落。
1、提出学习要求，同桌合作读
2、学生合作朗读，师生评点。
3、发现句子的秘密：
①、句子中的相同点：都有三句话；都先写雾说的，再写雾做的，最后写景物的变化。
②、语言上的相同点：都带有“于是”，用“于是”说话，理解于是的意思；都带有“无论是，还是，都看不见了”。
③、发现不同处：第2段落“霎时”，理解“霎时”的意思，说出“暗”的反义词。
④、指名朗读第三句，学生想象体会雾把大海、天空藏起来后的景色。
4、朗读两个段落。
[设计意图：通过指导合作学习，同伴互学，培养学生合作的能力；通过关注两个典型段落，寻找句子结构与语言表达的相同点，感悟文章的表达特点，为迁移语言作铺垫；通过多种形式的朗读，想象体会积累语言。]
板块三?借助表达特点，迁移运用语言
1、仿说：雾还会飞到哪里，把什么藏起来呢？它会怎么说，怎么做？那里的景物又会有什么变化？出示图片，仿写句子。
雾来到?????????????????。“我要把?????????”。于是，他把?????????????藏了起来。无论是????????????，还是??????????????，都看不见了。
2、学习自由练说。
3、交流反馈。
[设计意图：体现语文课程是工具性与人文性的统一。构筑表达平台，读说结合，迁移运用语言。]
?
小结
?
板书设计：
雾在哪里
