四年级下册语文教学设计-课文20《母亲的呼唤》语文S版(2课时）

《母亲的呼唤》教学设计
教学目标： 1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱，教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵，并懂得“身在福中要知福”的道理。
2.能抓住重点句子和关键词与体会人物情感，认识修饰性词语的作用。 3. 认识“憔、悴、愚”3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。 4.了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。 教学重点： 从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。 教学难点： 结合学生实际，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。 教学准备： 1.课件。 2.搜集有关赞美母爱的名言、诗句。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题
赏读古诗《游子吟》(出示课件1）
生配乐朗读古诗后，谈各自体会。
谈话导入：
有一个人，你永远占据在她心最柔软的地方，她愿意用一生来爱你，这个人叫母亲——（板书：母亲）让我们深情地呼唤她的名字——读：母亲。母亲，多么熟悉的字眼，从小到大，母亲给了我们吴琼的关怀和疼爱，让我们带着感恩的心，再一次深情的呼唤——读：母亲。
随着岁月的流逝，母亲一天天变老，然而，永远不变的是母亲那一声声悠长而温暖的呼唤。意大利的但丁曾说过：“世界上有一种最动听的声音，那边是母亲的呼唤”。（出示课件2）是的，这世上最美的声音那便是母亲的呼唤。（板书： 的呼唤） 3.让我们用最甜美的声音来读一读。 4.母亲给过我们多少关爱呀，让我们带着爱意，再来深情地读一读。
二、初读课文，识记生字
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 　（二）指名分段读课文。 　（三）学习生字词。 1. 认读词语。 （展示课件3） 2. 交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。（展示课件4） 3. 提出不懂的字词，查字典或联系上下文理解。
再读课文，整体感知 　　（一）母亲的呼唤，时时在我们耳边萦绕，给我们力量，催我们奋进。对母亲的呼唤，作者有着怎样的感受？默读课文，找出有关句子说一说，并齐读。（展示课件5） 　　（二）从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤，都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示”呢？同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，边读边想：围绕着“母亲的呼唤”，课文写了哪几件事？（学生读后交流概括） 　　本环节抓住“母亲”这一词眼，使学生对母爱产生粗浅的感受，奠定情感基础，有利于进一步学习。 　　中年级段，应鼓励学生自主识字，培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。 　　从整体感知课文，帮助学生理清文章脉络，迅速捕捉到文章中心。 第二课时
一、导入
母亲那一声声的呼唤，原来都市母爱的流露，都市亲情和关爱的表示。那作者为了表达自己对母亲的总的感受，具体写了哪些事情？
品读课文，领悟深情 　　（一）选择自己感受最深的一件事自主学习，画出自己感受最深的句子，想想从中体会到了什么。并把你的想法对小组内的同学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。 　　（二）全班交流汇报。（教师根据交流，适时引导学生品读感悟） 　　1. 第一件事。 （1）“总是”什么意思？ “总是可以看到”说明什么？ （2）把你的体会送进词语里，送进句子中，再读读这句话。 （3）读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景，你们还有什么样的感受？ （4）带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。
2. 第二件事。 （1）请大家再细细地读一读第三自然段，找找看，你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心？ （相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味） （2）引读重点词语：看，因为担心，母亲——泪眼模糊；因为一声声近乎绝望的呼唤，母亲——声嘶力竭；因为不停地寻找呼唤，母亲——憔悴不堪。（展示课件文中插图） （3）谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子的无限担心。
（4）引导学生认识修饰性词语的作用，并仿写句子。 （5）想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的？ 　　创设情境引读：夕阳就要西下，却不见了孩子的踪影，母亲急切地呼唤着。 　　海水正在涨潮，母亲近乎绝望地呼唤着。 　　潮来潮去，波浪滔天，母亲声嘶力竭地呼唤着。 　　小组（或同桌）学习的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、合作、探究的理念。 　　第三自然段是本文重点，也是最感人部分。抓住重点词理解品味，通过自由读、指名读、齐读、引读的方式，力求让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。 　　（6）这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤，都可以化为一个字，什么？ （7）一声声呼唤，流露出的是对孩子深切的爱！我们一起再来读读第三自然段。
3. 第三件事。 （1）对母亲的呼唤，作者为什么有时会感到心烦呢？后来发生了什么，让她改变了看法？ （2）你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗？那现在，你又怎么想？ （3）引读：是呀，此时，我们都深深地领悟到——而愚笨的我们，竟然…… （4）既然意识到自己的愚笨，那聪明的你们，能不能给“身在福中不知福”这句话改个字？ 　　（三）引读中心句：身在福中要知福！因为那一声声的呼唤，都是——都是——现在，还是常听到母亲的呼唤，但我们已了解那一声声的呼唤，都是……都是…… 　　（展示课件第六屏步骤一） 三、总结写法 再读一读课文的开头，想一想文章的开头和结尾有什么联系？ 四、拓展延伸 　　（一）你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？讲给大家听一听。 　　（二）母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。生活中的母亲或许并不完美，但那声声的呼唤是母爱的流露，是我们最甜蜜的体验。希望我们能用心去体会这份爱，珍惜这份爱，用爱去学会理解，用爱去学会感恩。（播放歌曲《感恩的心》） 　　用贴近学生生活实际的问题，容易激发学生学习热情，更深入地进入文本中，与作者对话，与文本对话。 　　通过改一字的设计，唤起学生对父母的感激之情，懂得“身在福中要知福”的道理。 　　意在渗透文章写作方法，并感受作者对母亲的深深眷恋之情。 　　回归学生生活，唤起他们的情感体验，感受母爱的无处不在，无时不在。 　　在《感恩的心》 乐曲声中，回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱，教育学生学会理解，学会感恩，学会爱。