数学一年级下青岛版(五四制)8-2-1(米的认识)教学设计

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名称 数学一年级下青岛版(五四制)8-2-1(米的认识)教学设计
格式 zip
文件大小 230.2KB
资源类型 教案
版本资源 青岛版(五四制)
科目 数学
更新时间 2019-05-16 16:56:57

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文档简介

米的认识
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(一年级下册)》91~92页。
[教学目标]
1.在实践活动中,认识长度单位“米”,初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活动,知道1米=100厘米。通过估测,形成初步的估测意识和能力。
3.在具体的测量活动中,体验合作学习的乐趣,感知数学来源于生活并用于生活,对数学产生亲切感。
[教学重点]认识长度单位“米”,知道米和厘米的关系。
[教学难点]建立1米的长度观念。
[教学准备]教具:米尺、多媒体课件;学具:同位两人一把米尺。
[教学过程]
一、创设情境,提供素材
师:(出示课件)同学们,上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话,这次阿福又来做长袍了,请看!(见图1)

 师:仔细观察这幅图,谁能说说他们之间又发生了什么事?
  预设:师傅吸取了教训,买了一把尺子,他用尺子给阿福量完衣服说:“长1米。”可徒弟连忙说:“不对,不对,长100厘米。”阿福纳闷了:“到底是1米,还是100厘米呢?”
  师:这位同学观察的挺仔细,你们还想说些什么?
  预设:尺子没变,为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
  师:是啊,怎么说的不一样呢?到底米和厘米之间有什么样的关系呢?今天这节课让我们一起研究一下。(板书课题:米的认识)
【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材,引起学生的认知冲突,使学生感受到厘米和米之间的关系,激发起学生的探究欲望。
二、分析素材,理解概念
师:我们已经认识了厘米,那1厘米有多长?在你的印象中1米会有多长?试着比划一下。
那到底1米有多长呢?同学们请看,这是一把米尺,它的长度正好是1米。(师在黑板画一条1米的线段)看,这就是1米。
像这样把米尺坚着放,1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。你觉得1米能到你身体的哪个地方?试试看。(师找几个同学站在尺子前量。)
这么多小朋友都想试试!这样吧,同位两人用准备好的米尺互相量一量。怎样测量才能更准确?
预设:将“0”刻度对准地面,让我的同位拉直尺子,不要倾斜,让他自己看1米到他身体的哪个地方。
  师:请同位两人合作,按照正确的方法,快速测量一遍。(生操作,师巡视)
谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方?生生交流。
【设计意图】通过学生的实际操作,让他们初步感受到1米有多长,为理解长度单位“米”奠定基础。
三、借助素材,总结概念
(一)合作体验,探究发现
  师:同学们,刚才我们感受到了1米有多长,现在同位互相合作,在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长,最后再比划1米有多长。
同桌合作完成,教师巡视、指导。
师:同学们,在刚才的小组活动中,你有什么发现?
预设1:1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短,也比100厘米短。
预设2:1米和100厘米一样长
预设3:我发现米尺上1米的下面写着100厘米,所以我认为1米就等于100厘米,100厘米就等于1米。
师:通过刚才的小组活动,我们发现了:1米=100厘米(板书)
  米可以用字母m表示,这个式子还可以怎样写?
1m=100cm(生齐读,师板书)
师:阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米?现在能解决了吗?
预设:1米和100厘米相等,所以一样长。
(二)感受生活,加深理解
师:同学们,今天我们认识了米这个长度单位,知道了1米=100厘米,感受到了1米有多长,那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗?
预设1:讲桌的高度大约是1米。
预设2:我伸开的双臂长大约是1米。
预设3:教室的门宽大约是1米。
预设4:饮水机的高度大约是1米
……
师:下面我们来做个游戏吧。老师站在这里,谁能站在离我1米远的地方?
同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。怎样能确定你和我之间的距离就是1米?
  预设:米尺的一端送到老师手里,另一端握在自己手里,拉直。
追问:还有谁能站在离我1米远的地方?还有吗?想一想如果离我1米远的距离都站满小朋友,那么他们排出的是一个什么图形?
  预设:圆形
【设计意图】通过引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体和游戏活动,让学生深刻体会1米的长度,进一步帮助学生建立1米的表象。
四、巩固拓展,应用概念。
师:下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗?
1.连一连。(见图2)


先让学生独立完成,然后集体订正,重点引导学生交流连线的理由。
2.填上合适的单位名称(见图3)
引导学生发散思维,在不断的思考中使“米”与“厘米”的长度观念得到巩固。
3.画一画(见图4)
先让学生独立解答,学会有条理、有根据的思考。
【设计意图】练习题的设计独具匠心:第1题是对知识的巩固;第2题是运用数学知识解决实际问题;第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰,既有基础练习,又有拓展练习,并注重让学生在练习中有新的思考,新的感悟,从而产生新的问题,为后续深入学习做好孕伏。
五、全课总结,回顾整理
师:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?
预设:
知识:认识了米,知道1米=100厘米。
方法:会用米尺进行测量。
情感:体会合作学习的乐趣。
师:你能运用今天学习的新知识测量一下教室有多长吗?下节课我们进行交流。
【设计意图】直面课堂生成,灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]