数学一年级下青岛版（五四制）8-2-1(米的认识)教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级下青岛版（五四制）8-2-1(米的认识)教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 230.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-16 16:56:57 | ||
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文档简介
米的认识
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(一年级下册)》91～92页。
[教学目标]
1.在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活动，知道1米=100厘米。通过估测，形成初步的估测意识和能力。
3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
[教学重点]认识长度单位“米”，知道米和厘米的关系。
[教学难点]建立1米的长度观念。
[教学准备]教具：米尺、多媒体课件；学具：同位两人一把米尺。
[教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：（出示课件）同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看！（见图1）
师：仔细观察这幅图，谁能说说他们之间又发生了什么事？
预设：师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿福量完衣服说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”阿福纳闷了：“到底是1米，还是100厘米呢？”
师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？
预设：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
师：是啊，怎么说的不一样呢？到底米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起研究一下。（板书课题：米的认识）
【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望。
二、分析素材，理解概念
师：我们已经认识了厘米，那1厘米有多长？在你的印象中1米会有多长？试着比划一下。
那到底1米有多长呢？同学们请看，这是一把米尺，它的长度正好是1米。（师在黑板画一条1米的线段）看，这就是1米。
像这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方？试试看。（师找几个同学站在尺子前量。）
这么多小朋友都想试试！这样吧，同位两人用准备好的米尺互相量一量。怎样测量才能更准确？
预设：将“0”刻度对准地面，让我的同位拉直尺子，不要倾斜，让他自己看1米到他身体的哪个地方。
师：请同位两人合作，按照正确的方法，快速测量一遍。（生操作，师巡视）
谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？生生交流。
【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，为理解长度单位“米”奠定基础。
三、借助素材，总结概念
（一）合作体验，探究发现
师：同学们，刚才我们感受到了1米有多长，现在同位互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长，最后再比划1米有多长。
同桌合作完成，教师巡视、指导。
师：同学们，在刚才的小组活动中，你有什么发现？
预设1：1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短，也比100厘米短。
预设2：1米和100厘米一样长
预设3：我发现米尺上1米的下面写着100厘米，所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
师：通过刚才的小组活动，我们发现了：1米=100厘米（板书）
米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm（生齐读，师板书）
师：阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？
预设：1米和100厘米相等，所以一样长。
（二）感受生活，加深理解
师：同学们，今天我们认识了米这个长度单位，知道了1米=100厘米，感受到了1米有多长，那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗？
预设1：讲桌的高度大约是1米。
预设2：我伸开的双臂长大约是1米。
预设3：教室的门宽大约是1米。
预设4：饮水机的高度大约是1米
……
师：下面我们来做个游戏吧。老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？
同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。怎样能确定你和我之间的距离就是1米？
预设：米尺的一端送到老师手里，另一端握在自己手里，拉直。
追问：还有谁能站在离我1米远的地方？还有吗？想一想如果离我1米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？
预设：圆形
【设计意图】通过引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体和游戏活动，让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。
四、巩固拓展，应用概念。
师：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？
1.连一连。（见图2）
先让学生独立完成，然后集体订正，重点引导学生交流连线的理由。
2.填上合适的单位名称（见图3）
引导学生发散思维，在不断的思考中使“米”与“厘米”的长度观念得到巩固。
3.画一画（见图4）
先让学生独立解答，学会有条理、有根据的思考。
【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是对知识的巩固；第2题是运用数学知识解决实际问题；第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。
五、全课总结，回顾整理
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
预设：
知识：认识了米，知道1米=100厘米。
方法：会用米尺进行测量。
情感：体会合作学习的乐趣。
师：你能运用今天学习的新知识测量一下教室有多长吗？下节课我们进行交流。
【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(一年级下册)》91～92页。
[教学目标]
1.在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活动，知道1米=100厘米。通过估测，形成初步的估测意识和能力。
3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
[教学重点]认识长度单位“米”，知道米和厘米的关系。
[教学难点]建立1米的长度观念。
[教学准备]教具：米尺、多媒体课件；学具：同位两人一把米尺。
[教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：（出示课件）同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看！（见图1）
师：仔细观察这幅图，谁能说说他们之间又发生了什么事？
预设：师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿福量完衣服说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”阿福纳闷了：“到底是1米，还是100厘米呢？”
师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？
预设：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
师：是啊，怎么说的不一样呢？到底米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起研究一下。（板书课题：米的认识）
【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望。
二、分析素材，理解概念
师：我们已经认识了厘米，那1厘米有多长？在你的印象中1米会有多长？试着比划一下。
那到底1米有多长呢？同学们请看，这是一把米尺，它的长度正好是1米。（师在黑板画一条1米的线段）看，这就是1米。
像这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方？试试看。（师找几个同学站在尺子前量。）
这么多小朋友都想试试！这样吧，同位两人用准备好的米尺互相量一量。怎样测量才能更准确？
预设：将“0”刻度对准地面，让我的同位拉直尺子，不要倾斜，让他自己看1米到他身体的哪个地方。
师：请同位两人合作，按照正确的方法，快速测量一遍。（生操作，师巡视）
谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？生生交流。
【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，为理解长度单位“米”奠定基础。
三、借助素材，总结概念
（一）合作体验，探究发现
师：同学们，刚才我们感受到了1米有多长，现在同位互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长，最后再比划1米有多长。
同桌合作完成，教师巡视、指导。
师：同学们，在刚才的小组活动中，你有什么发现？
预设1：1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短，也比100厘米短。
预设2：1米和100厘米一样长
预设3：我发现米尺上1米的下面写着100厘米，所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
师：通过刚才的小组活动，我们发现了：1米=100厘米（板书）
米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm（生齐读，师板书）
师：阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？
预设：1米和100厘米相等，所以一样长。
（二）感受生活，加深理解
师：同学们，今天我们认识了米这个长度单位，知道了1米=100厘米，感受到了1米有多长，那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗？
预设1：讲桌的高度大约是1米。
预设2：我伸开的双臂长大约是1米。
预设3：教室的门宽大约是1米。
预设4：饮水机的高度大约是1米
……
师：下面我们来做个游戏吧。老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？
同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。怎样能确定你和我之间的距离就是1米？
预设：米尺的一端送到老师手里，另一端握在自己手里，拉直。
追问：还有谁能站在离我1米远的地方？还有吗？想一想如果离我1米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？
预设：圆形
【设计意图】通过引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体和游戏活动，让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。
四、巩固拓展，应用概念。
师：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？
1.连一连。（见图2）
先让学生独立完成，然后集体订正，重点引导学生交流连线的理由。
2.填上合适的单位名称（见图3）
引导学生发散思维，在不断的思考中使“米”与“厘米”的长度观念得到巩固。
3.画一画（见图4）
先让学生独立解答，学会有条理、有根据的思考。
【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是对知识的巩固；第2题是运用数学知识解决实际问题；第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。
五、全课总结，回顾整理
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
预设：
知识：认识了米，知道1米=100厘米。
方法：会用米尺进行测量。
情感：体会合作学习的乐趣。
师：你能运用今天学习的新知识测量一下教室有多长吗？下节课我们进行交流。
【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]