数学一年级下青岛版（五四制）8-3-1综合与实践(我们身上的“小尺子”)教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级下青岛版（五四制）8-3-1综合与实践(我们身上的“小尺子”)教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 331.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-16 16:57:55 | ||
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文档简介
我们身上的“小尺子”
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》94～95页。
[教学目标]
1.在认识米和厘米的基础上，测量身体部分的长度，并对数据进行分析，感受人体上的数学，经历用身体对物体长度测量、估计的过程，培养学生的度量意识。
2.初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程，积累数学活动经验。
3.体会数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的快乐，培养应用意识。
[教学重点]培养学生的度量意识、应用意识，积累数学活动经验。
[教学难点]学生初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程。
[教学准备]多媒体课件、卷尺、直尺……
[教学过程]
一、找一找——明确主题
师：同学们，测量物体的长度我们使用什么工具？
预设：尺子!
师：真聪明！可如果我的身边没有尺子，你有办法测量或者估计出物体的长度吗？
预设：可以一拃一拃的量、可以用两臂去量、可以用身高去比……
小结：了不起，想出这么多办法，我们身上有许多比较固定的长度，这些较为固定的长度也可以看做一把把“小尺子”帮助我们测量，今天这节课我们就来研究——我们身上的“小尺子”。（板书课题：我们身上的“小尺子”）
【设计意图】由一年级的旧知识引出，用迁移的方法找出新的身体“小尺子”，初步渗透转化思想，学生充分交流，思维产生碰撞，认识身体上的“小尺子”，从而明确主题。
二、量一量——汇报方案，开展探究
（一）汇报方案
师：课前给大家布置了任务，要求每个小组讨论测量身体中某些部位的长度，谁想跟大家汇报一下？
预设1：我量了一拃的长度（板贴：拃）拇指指尖对齐尺子的0刻度，中指指尖指到哪就是多少厘米。
预设2:我量了两臂之间的长度。
师：两臂之间的长度有一个名字，叫“庹”（板贴：庹）。
预设3：我量的是一步的长（板贴：步长），从脚尖到脚尖是一步，从脚后跟到脚后跟也算一步。
预设4：我们组量了身高（板贴：身高）。脚贴着墙，小记号正好在两脚中间，从下往上量，用直尺比着，做记号。
预设5：我量的是脚长。
师：同学们找到了这么多身上的“小尺子”，老师也找了一个，看，我的拳头，攥起拳头，沿中间鼓起的小骨头处绕一圈，这就是拳头一周的长度（板贴：拳头），谁愿意帮我量一量我的拳头一周有多长？
师生互动
师：谢谢这位同学的帮助，这下我知道我的拳头一周有多长了。猜一猜，小拳头都可以测量什么？
预设：丝带、红领巾的长度……
师：像丝带、红领巾这种柔软的物体，看看在拳头上可以绕几圈，便可以知道它大概的长度。
（二）再次测量
师：同学们刚才介绍了许多身上的“小尺子”，交流了它们的测量方法，同时还一起讨论总结了测量时的注意问题，现在我们每组选一位中等个子的同学，大家用刚才同学们介绍的方法一起帮他量一量身高、一庹长、拳头一周的长、脚长、一拃长、步长，并把它记录下来，比一比，哪个组量得又好又快！
学生活动、教师巡视指导，输入数据。
师：横着观察数据，你有什么发现？
预设：身高都差不多。
师：横着观察，同学的身高大致相等，这是因为大家都处在同一个年龄段。竖着观察，你发现了什么？
预设：身高和一庹的长度大约相等，脚长和拳头一周的长度大约相等。
师：不量不知道，一量吓一跳，原来张开双臂，长度大约就等于身高，小小的一个拳头，一周的长就有脚长那么长，瞧！多神奇啊！
【设计意图】在测量、汇报、展示的活动中，积累了孩子的数学活动经验，发展了他们的实践能力、合作意识和度量意识；通过对数据的观察、比较和分析，培养数据分析能力。
三、用一用——联系生活，拓展应用
（一）举例应用
师：找到了身上这么多“小尺子，你想用它干什么？
预设：测量物体的长度
师：对！应用。这下我可放心了，不带尺子出门，我也不怕了，我身上装着这么多“小尺子”呢。
师：（老师往空调边一站）这个空调有多高？
预设：165厘米、120厘米……
师：老师的身高有165厘米，跟我的身高差不多高，所以空调的高度大约是165厘米。
师：（用手拃比水杯）这水杯有多高?我的一拃是17厘米，正好一拃，大约是17厘米，真是太方便了！
（二）找一找、量一量
师：你想用你的“小尺子”测量吗?你想量什么？
预设：黑板、教室、红领巾、丝带、桌子的长……
师：下面，咱们就同位合作先在教室里找一找、量一量吧。
（三）汇报交流
师：你都测量了哪些东西？
预设：黑板长、教室宽、桌高、桌长、桌宽、铅笔盒、丝带、辫子长、红领巾、椅子高……
交流：你怎么量的？用什么量的？还可以用什么量？哪一种方法好？为什么？
小结：大家非常了不起，根据物体的长度和特点选择合适的身体“小尺子”，会让测量变的简单方便。
（四）拓展应用
师：老师也给大家找了一些身体“小尺子”在生活中的应用。看！（课件播放）
（见图1）上学时，数一数你走了多少步，就能算出从你 家到学校有多远。
（见图2）身高也是一把“尺子”，如果这个同学的身高是136厘米，你猜这棵大树一周的长是多少？为什么？
“小尺子”还有更厉害的作用呢。（见图3）警察叔叔在破案的时候，会通过罪犯留下的一个脚印，推测出他的身高，你知道这是为什么吗？因为一个成年人的身高大约等于7只脚合起来的长度。
小结：带着身上的这些“小尺子“”多方便啊，我们可以随时量，随时算，估计出物体的长度，解决生活中的问题。还有一个问题老师想问问大家：今天我们量的数据是身体“小尺子”现在的长度，再过2年，它们的长度还是这样吗？
因为大家正处在发育时期，身体在长高，各部分再长长，“小尺子”的数据是随时发生变化的，我们要时常量一量你的身体“小尺子”！这样，用它来估计的长度才更准确。
【设计意图】联系生活，借助身体“小尺子”测量物体，渗透并应用了转化的数学思想，进一步积累了活动经验，培养和发展了应用意识和创新意识；通过测量过后的交流碰撞以及测量方法的对比优化，感受到解决问题的多样化、多角度；体现了数学的优化思想。
四、说一说——畅谈收获，反思总结
（一）回顾总结
师：同学们这节课我们一起研究了——我们身上的“小尺子”。想一想，你是怎样研究的？
师：首先我们一起寻找了身体的“小尺子”（板书：找一找），然后小组合作对人的身体进行了测量 (板书：量一量)，最后，用我们身体上的“小尺子”测量了物体（板书：用一用）。在整个活动过程中，大家分工明确，共同完成任务（板书：分工合作），看！这些都是我们探究的好方法，我们在以后的学习中也会常常用到。
（二）畅谈收获
师：这节课你有哪些收获？
预设1：我找到了身上的好多“小尺子”，发现了它们之间的秘密……
预设2：可以用找一找、量一量、用一用的好方法进行研究；我会用身上的“小尺子”去测量长度、解决问题……
预设3：小组分工合作也可以提高速度；同学的评价让我很有收获……
【设计意图】在回顾实践活动的基础上，引导学生进行全面反思，进一步积累了运用知识、方法解决问题的经验，同时培养了反思意识。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》94～95页。
[教学目标]
1.在认识米和厘米的基础上，测量身体部分的长度，并对数据进行分析，感受人体上的数学，经历用身体对物体长度测量、估计的过程，培养学生的度量意识。
2.初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程，积累数学活动经验。
3.体会数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的快乐，培养应用意识。
[教学重点]培养学生的度量意识、应用意识，积累数学活动经验。
[教学难点]学生初步经历提出问题、制定方案、实施方案、汇报反思的实践探究的过程。
[教学准备]多媒体课件、卷尺、直尺……
[教学过程]
一、找一找——明确主题
师：同学们，测量物体的长度我们使用什么工具？
预设：尺子!
师：真聪明！可如果我的身边没有尺子，你有办法测量或者估计出物体的长度吗？
预设：可以一拃一拃的量、可以用两臂去量、可以用身高去比……
小结：了不起，想出这么多办法，我们身上有许多比较固定的长度，这些较为固定的长度也可以看做一把把“小尺子”帮助我们测量，今天这节课我们就来研究——我们身上的“小尺子”。（板书课题：我们身上的“小尺子”）
【设计意图】由一年级的旧知识引出，用迁移的方法找出新的身体“小尺子”，初步渗透转化思想，学生充分交流，思维产生碰撞，认识身体上的“小尺子”，从而明确主题。
二、量一量——汇报方案，开展探究
（一）汇报方案
师：课前给大家布置了任务，要求每个小组讨论测量身体中某些部位的长度，谁想跟大家汇报一下？
预设1：我量了一拃的长度（板贴：拃）拇指指尖对齐尺子的0刻度，中指指尖指到哪就是多少厘米。
预设2:我量了两臂之间的长度。
师：两臂之间的长度有一个名字，叫“庹”（板贴：庹）。
预设3：我量的是一步的长（板贴：步长），从脚尖到脚尖是一步，从脚后跟到脚后跟也算一步。
预设4：我们组量了身高（板贴：身高）。脚贴着墙，小记号正好在两脚中间，从下往上量，用直尺比着，做记号。
预设5：我量的是脚长。
师：同学们找到了这么多身上的“小尺子”，老师也找了一个，看，我的拳头，攥起拳头，沿中间鼓起的小骨头处绕一圈，这就是拳头一周的长度（板贴：拳头），谁愿意帮我量一量我的拳头一周有多长？
师生互动
师：谢谢这位同学的帮助，这下我知道我的拳头一周有多长了。猜一猜，小拳头都可以测量什么？
预设：丝带、红领巾的长度……
师：像丝带、红领巾这种柔软的物体，看看在拳头上可以绕几圈，便可以知道它大概的长度。
（二）再次测量
师：同学们刚才介绍了许多身上的“小尺子”，交流了它们的测量方法，同时还一起讨论总结了测量时的注意问题，现在我们每组选一位中等个子的同学，大家用刚才同学们介绍的方法一起帮他量一量身高、一庹长、拳头一周的长、脚长、一拃长、步长，并把它记录下来，比一比，哪个组量得又好又快！
学生活动、教师巡视指导，输入数据。
师：横着观察数据，你有什么发现？
预设：身高都差不多。
师：横着观察，同学的身高大致相等，这是因为大家都处在同一个年龄段。竖着观察，你发现了什么？
预设：身高和一庹的长度大约相等，脚长和拳头一周的长度大约相等。
师：不量不知道，一量吓一跳，原来张开双臂，长度大约就等于身高，小小的一个拳头，一周的长就有脚长那么长，瞧！多神奇啊！
【设计意图】在测量、汇报、展示的活动中，积累了孩子的数学活动经验，发展了他们的实践能力、合作意识和度量意识；通过对数据的观察、比较和分析，培养数据分析能力。
三、用一用——联系生活，拓展应用
（一）举例应用
师：找到了身上这么多“小尺子，你想用它干什么？
预设：测量物体的长度
师：对！应用。这下我可放心了，不带尺子出门，我也不怕了，我身上装着这么多“小尺子”呢。
师：（老师往空调边一站）这个空调有多高？
预设：165厘米、120厘米……
师：老师的身高有165厘米，跟我的身高差不多高，所以空调的高度大约是165厘米。
师：（用手拃比水杯）这水杯有多高?我的一拃是17厘米，正好一拃，大约是17厘米，真是太方便了！
（二）找一找、量一量
师：你想用你的“小尺子”测量吗?你想量什么？
预设：黑板、教室、红领巾、丝带、桌子的长……
师：下面，咱们就同位合作先在教室里找一找、量一量吧。
（三）汇报交流
师：你都测量了哪些东西？
预设：黑板长、教室宽、桌高、桌长、桌宽、铅笔盒、丝带、辫子长、红领巾、椅子高……
交流：你怎么量的？用什么量的？还可以用什么量？哪一种方法好？为什么？
小结：大家非常了不起，根据物体的长度和特点选择合适的身体“小尺子”，会让测量变的简单方便。
（四）拓展应用
师：老师也给大家找了一些身体“小尺子”在生活中的应用。看！（课件播放）
（见图1）上学时，数一数你走了多少步，就能算出从你 家到学校有多远。
（见图2）身高也是一把“尺子”，如果这个同学的身高是136厘米，你猜这棵大树一周的长是多少？为什么？
“小尺子”还有更厉害的作用呢。（见图3）警察叔叔在破案的时候，会通过罪犯留下的一个脚印，推测出他的身高，你知道这是为什么吗？因为一个成年人的身高大约等于7只脚合起来的长度。
小结：带着身上的这些“小尺子“”多方便啊，我们可以随时量，随时算，估计出物体的长度，解决生活中的问题。还有一个问题老师想问问大家：今天我们量的数据是身体“小尺子”现在的长度，再过2年，它们的长度还是这样吗？
因为大家正处在发育时期，身体在长高，各部分再长长，“小尺子”的数据是随时发生变化的，我们要时常量一量你的身体“小尺子”！这样，用它来估计的长度才更准确。
【设计意图】联系生活，借助身体“小尺子”测量物体，渗透并应用了转化的数学思想，进一步积累了活动经验，培养和发展了应用意识和创新意识；通过测量过后的交流碰撞以及测量方法的对比优化，感受到解决问题的多样化、多角度；体现了数学的优化思想。
四、说一说——畅谈收获，反思总结
（一）回顾总结
师：同学们这节课我们一起研究了——我们身上的“小尺子”。想一想，你是怎样研究的？
师：首先我们一起寻找了身体的“小尺子”（板书：找一找），然后小组合作对人的身体进行了测量 (板书：量一量)，最后，用我们身体上的“小尺子”测量了物体（板书：用一用）。在整个活动过程中，大家分工明确，共同完成任务（板书：分工合作），看！这些都是我们探究的好方法，我们在以后的学习中也会常常用到。
（二）畅谈收获
师：这节课你有哪些收获？
预设1：我找到了身上的好多“小尺子”，发现了它们之间的秘密……
预设2：可以用找一找、量一量、用一用的好方法进行研究；我会用身上的“小尺子”去测量长度、解决问题……
预设3：小组分工合作也可以提高速度；同学的评价让我很有收获……
【设计意图】在回顾实践活动的基础上，引导学生进行全面反思，进一步积累了运用知识、方法解决问题的经验，同时培养了反思意识。
[板书设计]