青岛版（五四制）数学一年级下解决实际问题及人民币的认识总复习教学设计
文档属性
| 名称 | 青岛版（五四制）数学一年级下解决实际问题及人民币的认识总复习教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-16 19:52:58 | ||
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文档简介
解决实际问题及人民币的认识整理与复习
[教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》第100—101页。
[教学目标]
1. 通过复习进一步理解、巩固本学期所学的关于解决实际问题的几个类型，梳理人民币学过的知识，构成知识网络。
2.初步形成归纳、整理知识的能力。能综合运用所学知识解决简单的实际问题。
3.养成回顾和反思的习惯，感受学习数学的快乐
[教学重点]巩固解决实际问题的方法。
[教学难点]初步形成归纳、概括、整理知识的能力。
[教具学具准备]多媒体课件。
[教学过程]
一、出示情境、整理信息
师：今天我们复习一下学过的解决实际问题。（出示本节课儿童乐园的信息窗坐龙船和飞天轮的部分，见图1），结合图中的数学信息回想一下我们都解决了哪些类型的问题？
预设1:加法
预设2:减法
预设3：比多少
预设4：连加
预设5：连减
教师随机板书
【设计意图】课件出示信息图，让学生有充足的时间观察，结合具体情境让学生回顾解决问题的具体类型，为下面的学习做好铺垫。
二、小组合作，解决问题
1.复习加法的实际问题
师：根据我们刚才找的这些类型，结合情境图，看看我们能提出哪些加法问题？
预设：
坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，坐龙船和飞天轮的一共有多少人？
17+24=41
教师追问：为什么用加法？
引导学生归纳：因为是要把两部分合起来，所以要用加法。
教师总结：把两部分合起来，也就是求总数的应用题。（板书：求总数）
追问：刚才我们解决的类型是把两部分合起来，回想一下，我们还学过把几部分合起来？
预设：三部分
连加
师：做这类题目时，你想提醒同学们注意点什么？
小结：只要是把几部分合起来，求总数都要用加法进行计算。
补充完整板书：
两部分合起来
加法
（求总数） 三部分合起来
2.复习减法的实际问题
师：我们还可以提出哪些减法问题？把你的问题在小组内进行交流。交流时要做到：一人说，三人听，会倾听，能补充。别人提出问题时其他人要认真听，并及时找同学解决，自己提出的问题不要跟别人重复。
（1）组内交流
（2）小组展示
预设1：坐龙船的一共有17人，有9个男生，女生有多少人？
17-9=8
预设2：坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，
预设3：坐龙船的比坐飞天轮的少几人？
预设4：坐飞天轮的比坐龙船的多几人？
24-17=7（人）
师：做比多少这种类型的应用题，你想提醒同学们注意点什么？
预设：24-17=7，减掉的17是坐飞天轮和坐龙船同样多的部分
预设5：我们一共来了50人，坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，还有几人没有坐？
50-17-24=9（人）
师：这几个问题为什么都要用减法？
预设1：都是知道了总数，要求一部分，就要用减法计算
预设 2： 要从一个数里面去掉一部分要用减法
小结：比多少的应用题也是从总数里面去掉一部分，应该用减法计算。连减的问题是从总数里面去掉两部分，从一个数里面不管是去掉一部分还是两部分都要用减法。
补充完整板书：
从总数里面去掉一部分（还剩、比多（少））
减法
从总数里面去掉两部分（连减）
【设计意图】给学生充分的时间进行观察、交流，特别是“坐龙船的比坐飞天轮的少几人？”这一问题，关注学生对算理的理解，明确减掉的17是坐飞天轮和坐龙船同样多的部分。另外对加法、减法的实际问题从其意义和类型上进行梳理，让学生建立整体的知识框架。
三、人民币认识的复习
师：这是同学们买饮料的情境（见图2），用到我们学过的哪一部分的知识？（人民币）
1.找知识点
学生独立思考后小组内交流补充。
集体展示交流。
预设：（1）元、角、分（教师板书：人民币单位）
(2)单位之间的换算
（3）解决人民币的实际问题
2.买1张票需要10元钱，可以怎样付出10元钱呢？想一想，有几种付钱方法？
预设1:1张10元的
预设2：2张5元的
……
3.复习“角”的认识及“元、角”之间的关系
师：要拿出1元钱买东西（板书：1元）可以怎样拿？请你从学具盒里找到1元钱。谁来说一说你拿的是什么样的1元钱？
学生交流
预设：
(1)：1元纸币或1元硬币
(2)：2张5角
追问：为什么这样拿？
引导学生明白2个5角就是10角，10角就是1元。
师：如果没有这样的，还可以怎样拿？
预设：5张2角
……
教师引导学生小结：1元=10角。随机板书：1元=10角
师：有没有比元、角还小的面值吗？那1角等于多少分？
板书：1角=10分
【设计意图】通过用不同的方法来付10元钱和1元钱这一情境，复习不同面值人民币的认识。巩固人民币单位之间的换算。
四、当堂检测
1.根据提供的信息（图3 ），针对各个类型，分别提一个问题并解决。
学生独立完成。集体交流。
2．拓展练习
20元钱正好买一个拼图和一个足球，一个足球多少元？（课件出示）
预设：6+14=20（元）
20-6=14（元）
做这道题应该注意什么问题？
预设：20是表示总数。
这是求一部分的问题，应该用减法。
教师总结提升：在解决实际问题时要根据今天所复习的想一想，是求总数还是求一部分，然后再列算式。
【设计意图】综合练习，让学生通过买物品的具体情境，进一步巩固复习过的加、减法的实际问题，补充加、减法混合的类型。
五、全课小结
师：同学们这节课我们到了游戏乐园，你有什么收获呢？
预设1：解决实际问题时求总数用加法，求一部分用减法
预设2：我学会了整理知识
预设3：这节课我很开心，因为我和老师一起把学过的知识进行了整理。
【设计意图】通过对复习内容全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]
[教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》第100—101页。
[教学目标]
1. 通过复习进一步理解、巩固本学期所学的关于解决实际问题的几个类型，梳理人民币学过的知识，构成知识网络。
2.初步形成归纳、整理知识的能力。能综合运用所学知识解决简单的实际问题。
3.养成回顾和反思的习惯，感受学习数学的快乐
[教学重点]巩固解决实际问题的方法。
[教学难点]初步形成归纳、概括、整理知识的能力。
[教具学具准备]多媒体课件。
[教学过程]
一、出示情境、整理信息
师：今天我们复习一下学过的解决实际问题。（出示本节课儿童乐园的信息窗坐龙船和飞天轮的部分，见图1），结合图中的数学信息回想一下我们都解决了哪些类型的问题？
预设1:加法
预设2:减法
预设3：比多少
预设4：连加
预设5：连减
教师随机板书
【设计意图】课件出示信息图，让学生有充足的时间观察，结合具体情境让学生回顾解决问题的具体类型，为下面的学习做好铺垫。
二、小组合作，解决问题
1.复习加法的实际问题
师：根据我们刚才找的这些类型，结合情境图，看看我们能提出哪些加法问题？
预设：
坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，坐龙船和飞天轮的一共有多少人？
17+24=41
教师追问：为什么用加法？
引导学生归纳：因为是要把两部分合起来，所以要用加法。
教师总结：把两部分合起来，也就是求总数的应用题。（板书：求总数）
追问：刚才我们解决的类型是把两部分合起来，回想一下，我们还学过把几部分合起来？
预设：三部分
连加
师：做这类题目时，你想提醒同学们注意点什么？
小结：只要是把几部分合起来，求总数都要用加法进行计算。
补充完整板书：
两部分合起来
加法
（求总数） 三部分合起来
2.复习减法的实际问题
师：我们还可以提出哪些减法问题？把你的问题在小组内进行交流。交流时要做到：一人说，三人听，会倾听，能补充。别人提出问题时其他人要认真听，并及时找同学解决，自己提出的问题不要跟别人重复。
（1）组内交流
（2）小组展示
预设1：坐龙船的一共有17人，有9个男生，女生有多少人？
17-9=8
预设2：坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，
预设3：坐龙船的比坐飞天轮的少几人？
预设4：坐飞天轮的比坐龙船的多几人？
24-17=7（人）
师：做比多少这种类型的应用题，你想提醒同学们注意点什么？
预设：24-17=7，减掉的17是坐飞天轮和坐龙船同样多的部分
预设5：我们一共来了50人，坐龙船的有17人，坐飞天轮的有24人，还有几人没有坐？
50-17-24=9（人）
师：这几个问题为什么都要用减法？
预设1：都是知道了总数，要求一部分，就要用减法计算
预设 2： 要从一个数里面去掉一部分要用减法
小结：比多少的应用题也是从总数里面去掉一部分，应该用减法计算。连减的问题是从总数里面去掉两部分，从一个数里面不管是去掉一部分还是两部分都要用减法。
补充完整板书：
从总数里面去掉一部分（还剩、比多（少））
减法
从总数里面去掉两部分（连减）
【设计意图】给学生充分的时间进行观察、交流，特别是“坐龙船的比坐飞天轮的少几人？”这一问题，关注学生对算理的理解，明确减掉的17是坐飞天轮和坐龙船同样多的部分。另外对加法、减法的实际问题从其意义和类型上进行梳理，让学生建立整体的知识框架。
三、人民币认识的复习
师：这是同学们买饮料的情境（见图2），用到我们学过的哪一部分的知识？（人民币）
1.找知识点
学生独立思考后小组内交流补充。
集体展示交流。
预设：（1）元、角、分（教师板书：人民币单位）
(2)单位之间的换算
（3）解决人民币的实际问题
2.买1张票需要10元钱，可以怎样付出10元钱呢？想一想，有几种付钱方法？
预设1:1张10元的
预设2：2张5元的
……
3.复习“角”的认识及“元、角”之间的关系
师：要拿出1元钱买东西（板书：1元）可以怎样拿？请你从学具盒里找到1元钱。谁来说一说你拿的是什么样的1元钱？
学生交流
预设：
(1)：1元纸币或1元硬币
(2)：2张5角
追问：为什么这样拿？
引导学生明白2个5角就是10角，10角就是1元。
师：如果没有这样的，还可以怎样拿？
预设：5张2角
……
教师引导学生小结：1元=10角。随机板书：1元=10角
师：有没有比元、角还小的面值吗？那1角等于多少分？
板书：1角=10分
【设计意图】通过用不同的方法来付10元钱和1元钱这一情境，复习不同面值人民币的认识。巩固人民币单位之间的换算。
四、当堂检测
1.根据提供的信息（图3 ），针对各个类型，分别提一个问题并解决。
学生独立完成。集体交流。
2．拓展练习
20元钱正好买一个拼图和一个足球，一个足球多少元？（课件出示）
预设：6+14=20（元）
20-6=14（元）
做这道题应该注意什么问题？
预设：20是表示总数。
这是求一部分的问题，应该用减法。
教师总结提升：在解决实际问题时要根据今天所复习的想一想，是求总数还是求一部分，然后再列算式。
【设计意图】综合练习，让学生通过买物品的具体情境，进一步巩固复习过的加、减法的实际问题，补充加、减法混合的类型。
五、全课小结
师：同学们这节课我们到了游戏乐园，你有什么收获呢？
预设1：解决实际问题时求总数用加法，求一部分用减法
预设2：我学会了整理知识
预设3：这节课我很开心，因为我和老师一起把学过的知识进行了整理。
【设计意图】通过对复习内容全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]