三年级下册数学教学设计-5.1《认识面积》人教新课标

认识面积
教学内容：教科书第61~62页的例1例2及相关内容。
教学目标：
1．结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形做面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
2.经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
3.使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学准备：两个形状接近面积大小不同的长方形，圆片，正方形，三角形，课件。
教学过程：
一：课前谈话
画一个小耳朵，问：“这是什么？”
生：“耳朵”
问：“上课的时候小耳朵可以帮助我们干什么？”
生：“认真听课”
师:“对,可以帮助我们认真倾听！”
画一个眼睛 问：“这是什么？”
生：“眼睛”
问：“上课的时候眼睛可以帮助我们干什么？
生：“看，观察……”
师：“仔细观察” 你的回答真精彩！来击个掌吧！
画一个小问号 问：“上课的时候它可以帮助我们干什么？”
生：“思考”“质疑”“提问”
师：“对，质疑” 今天我们就用倾听、观察、质疑等方法来学习这节课！
二、引课
师：老师的手和她的手比谁的大？
生：老师的手大！
师：手的什么大？
生：面积大！
师：这节课老师与大家共同研究认识面积。板书：认识面积
（生活有目标就会有方向，看本节课的学习目标）
三、新课
出示学习目标：
（一）、通过看一看、摸一摸、比一比，认识什么是面积。
（二）、会用一种图形比较两个物体的面积。
（一位学生读）
师：摸一摸数学书与语文书的封面你有什么发现？
生：数学书比语文书大！
师：数学书比语文书的什么大？
生：面积大！
师：摸一摸桌面与语文书的封面你有什么发现？
生：桌面面积比数学书封面的面积大！
师：那黑板面与桌面那？
生：黑板的面积比桌面面积大！
师：面积指的是什么？
生：表面的大小叫面积！
师：黑板表面积的大小叫做黑板的面积！
指这国旗并说国旗表面积的大小叫（ ）生：补充叫国旗的面积！
师：手摸文具盒的表面，生：文具盒表面的大小叫文具盒的面积！
师：你还能说几个像这样的例子吗？
生：汇报
（ 设计意图：加深学生对面积含义的理解！）
师：拿出字典，摸一摸字典的封面和侧面，你有什么发现？
生：字典的封面面积大于字典侧面的面积。
师：（引导）字典的下面和前面有面积吗？
生：有面！
师：手拿足球，足球的面积指哪？（学生拿出海洋球摸一摸）
生：整个球面！师：谁能说得更完整些！
生：足球表面的大小是足球的面积！
师：看来物体不光正面有面，侧面有面，曲面也有面积！只要物体表面有大小，就有面积。只不过有的面积大有的面积小！
师：将数学书摆放在不同的位置问：“数学书封面面积的大小会发生变化吗？”
生：不变！
师：物体面积的大小与位置无关！
四：练习
(一)出示比一比课件
师：同学们用你们的眼睛仔细观察看看这几组图形谁大？
生：汇报
（ 设计意图：渗透封闭图形也有面积！）
过渡：同学们的眼睛可真亮！
（二）有两位同学因为两个图形的面积一直争执不下！因为什么哪？
这里有两个图形一个16格一个4格。
师：同学们猜一猜谁的面积大？
生：16格大
生：4格大
师：我们一起来看一下！出示16格和4格两个长方形
生：4格的图形大！师：为什么格子多的反而小，格子少的反而大哪？
生：汇报
师：这样能比出面积的大小吗？
生：用同一种图形！
师：课件演示用统一的图形度量！看来用同一种图形更方便测量！板书：同一种图形测量！
小结：用一种图形才能测量出图形面积的大小。（设计意图：为下面的操作做铺垫。）
（三）出示两个形状相同，大小不同的长方形
师：仔细观察这两图形面积哪一个大？
生：看不出来、蓝的大、粉的大！
师：看来得要用合理的方法来验证一下到底谁大？
生：用同一种图形！
师：你真是一个爱思考的孩子！如果要选一种图形，你会用哪一个图形哪？
生：正方形、长方形、圆形、三角形……
师：老师为大家准备了圆形、三角形、正方形！每个小组讨论好用哪一种图形派组长上来领取！要求领回图形后做好，一会一起比赛操作。
出示活动要求：学生读活动要求。学生动手操作！教师巡视！
（四）学生汇报
引导学生像这样去汇报----你选择的是哪一种图形、两个长方形中分别用几个这样的图形、最终得出谁大一些！
师：我们选用这三种图形都能测量出这两个长方形面积的大小，但是那一种图形能够准确测量两个长方形面积的大小哪？
生：正方形。
师：为什么？
生：
五、练习
完成62页做一做
设计意图：使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几，感悟单位价值！
六、回顾整理
通过这节课的学习你有什么收获？
其实还有更简单的方法比较两个图形的面积大小，在今后的学习中我们就会学到，让我们共同期待吧！
教学反思
（一）挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。
在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过老师与学生比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积的含义。
（二）动手操作，让学生经历知识的形成过程。
无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、字典的正面侧面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。
（三）设计冲突，让学生深化对面积的理解。
在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，以小组为单位进行合作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。
本节课的教学，我在设计冲突这一环节中，给学生准备两个长方形比较容易比较，给学生造成的冲突、矛盾不够引起学生质疑的效果。在以后的备课中，我会更加注重细节，哪怕只是小小的教具！抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展，做到向40分钟要质量。