三年级下册数学4.2《两位数乘两位数不进位》人教新课标表格式教案

两位数乘两位数教学设计

课题
两位数乘两位数（不进位）
教材
人教版三年级下册
教学
目标
1、通过探究两位数乘两位数的过程，理解算理，掌握计算法则。
2、感受计算方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力。
3、在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦。
教学
重点
1、笔算的算理。
2、乘的顺序及部分积的书写位置。
教学
思路
1、创设情境，明确待解问题。
2、自主探究，尝试解决问题
3、交流汇报，归纳解题策略。
4、应用深化，总结学习方法。
教学
资源
课件1：学校图书室邓老师的声音和图像。
课件2：三类练习题
教学过程预设
教学
时间
环节
教师活动
学生活动
设计意图
3
分
钟
一
1、谈话导入（出示课件1）同学们，学校图书室买来12本新书，每本24元，你能猜一猜我大约付了多少钱？
2、引入新课，揭题。刚才每位同学都猜过了，有什么办法能证明你猜的是正确或比较接近正确答案？邓老师到底要付多少钱？这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗？
学生猜测，并说想法。
教师创设一个学生比较熟悉的情境，让学生自由猜测。在学生猜测时，教师要关心学生有没有主动投入到“猜测”中来。
5
分
钟
二
师巡回指导，关注学困生。
学生独立思考，用多种方法计算24×12。
要求学生用多种方法计算，展现不同的思维过程，体现因材施教，学生通过独立探究感受成功的喜悦。
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教学
时间
环节
教师活动
学生活动
设计意图
18
分
钟
三
1、梳理思路，准备交流。刚才老师在看同学们的计算时发现许多同学已经有几种方法了，交流前，想一想你在小组发言准备怎样讲？
2、师汇总策略，充分展示学生的研究成果（板书学生的解题方法）。
3、比较各种方法，提问：你喜欢哪种方法？
1、小组交流，取长补短
2、整理成本，准备全班交流、全班汇报。
学生的解题策略可能有：
⑴24+24+……+24=288
（12个24相加）
⑵24×2×6=288
⑶24×3×4=288
⑷24×10+24×2=288
⑸24×20-24×8=288
⑹ 24
×12
48
24
288
3、理解算理，掌握方法，质疑问难
通过整理解决问题的方法和思路，培养学生的归纳能力。四人小组交流，培养学生数学交流的能力。
让学生比较不同计算方法，培养学生分析比较能力。在比较过程中培养学生的优化意识。
14
分
钟
四
1、练习（出示课件2）
⑴看谁算得又对又快。
31 12 34 11
×35 ×44 ×21 ×25
⑵你能当一回小老师吗？
24 23
×11 ×13
24 69
24 23
224 92
⑶学生笔算，老师口算，比比谁快。
11×11= 12×11=
13×11= 14×11=
15×11= 16×11=
17×11= 18×11=
问：你发现了什么规律？
2、总结：
这节课你们有什么收获？是怎样学会这些知识的？你还能提出什么问题？
指名学生4人板演，其余同学写在本上。
学生找出错误，并改正。
指名8个学生上台板演，其余同学写在本上
学生回忆：猜测结果——自主探究——合作交流——归纳总结
巩固笔算法则，主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目。形式力求多样，增加学生解题的趣味性。
此类比赛意在培养学生对数学的兴趣及提高思维能力
让学生回忆这节课的学习历程和发现一些规律，更能体现学习“过程”。
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自我反思
1、改变教学方式，促进学生学习方式的转变。
2、重视学生的数学现实，实现学生认知的自主建构。
3、重视培养学生的数学体验，达到师生情感的和谐。
4、实现课堂教学个性化，培养学生的数学情感和创新精神。
主要教学方法与手段的有效性分析
1、打破传统课堂教学模式，第一环节安排复习铺垫，而要学生从已有的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取能力。
2、提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会取得学习数学的经验。
学生思维发展状况（或预设）分析
用多种方法计算24×12这一问题提出后，先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流的质量必定提高，思维得到发展。
存在的问题与改进的方法、手段与措施
存在的问题：
1、学生没有形成对自己的学习过程和结果进行反思的好习惯。
2、一些学生不会倾听别人的意见。
改进的方法、手段与措施：
鼓励学生对自己或他人的学习过程或结果敢于评价反思，善于评价，并要求实事求是。
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