人教部编版九上语文湖心亭看雪 教案

12　湖心亭看雪



1.利用注释或工具书，借助旧知识，疏通文意。(理解写的是什么)
2.理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。(怎么写的，为什么这样写)
3.感悟作者的雅趣和孤高自赏的情怀。(情感目标)
4.用普通话准确地朗读并背诵课文。(技能性、积累性目标)

品读文字的精妙和感悟作者孤傲高洁的情感。
教学难点
理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

一课时



一、导入新课
(出示四幅西湖风光图片)同学们，你们知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词？
(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下，西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端、摇曳生姿了，西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
二、译读
1.教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想象并进入所营造的情境之中。
2.指导学生自读：
第一遍：重在整体感知，注意语音(正确、流畅)；第二遍：重在体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢)；第三遍：重在进入情境，注意语气(轻重、抑扬、抒情性)。
3.疏通文意：
①自读：参照脚注，利用工具书，回顾旧知识，结合语境，自我揣摩。
②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。
③提示以下词语，帮助学生积累文言知识：
一童子/烧酒，炉正沸
余拏一小舟(数词“一”)　 上下一白(副词，全)　 客此 (动词，客居)
鸟声俱绝(动词，消失) 　 强饮三大白(勉强)
④学生齐读课文。
三、疑读
学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。
综合各组的问题，教师选出如下有代表性的问题：
①为什么作者在初更时分驾舟游西湖？
②湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？
③开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？
④本文题目为《湖心亭看雪》，为何第二段却详写湖心亭的奇遇？
⑤“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？
⑥舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？
四、研读
1.因为部分问题在理解上有些难度，这时采用小组合作讨论的方式解决疑难。
2.教师相机点拔、指导。(这些问题中①③⑥相对容易些，②④⑤有一定难度)
3.研读后明确：
①这表现了张岱与众不同、不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
②作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出景物的形与神。
③不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。
④本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。
⑤客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。(君子之交淡如水，注重精神的沟通、心灵的交融，其他次要。)
⑥通俗的讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。
五、品读
对学生没有提到的问题及易忽视的精彩语句，要引导他们在反复朗读中进行品析、品味、品评。
1.用“去字法”品精美语言：
①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰唆，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？
明确：三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体。
②如果把“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”删掉好不好？为什么？
明确：不好。这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样了。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。
这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。(可以结合插图讲解)
苏轼诗“淡妆浓抹总相宜”中，“淡妆”即可理解为“白描”。
文中的白描抓住了景物的突出特征来写，长与短、点与线、方与圆、大与小、动与静的简洁概括，表现出悠远的情味。
2.用“寻句法”“补白法”品孤傲情感：
王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者的情感。快速浏览课文，以“我从文中____________处，理解了作者____________的心情”为题发言。
(提醒学生回头再看张岱的生平注释，知人论世，特别注意：异乡之客、亡国之人)
明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。
3.本文是如何融情于景于事的？(注意引导学生回顾本单元融情于景的段落思考)
明确：叙事是行文的线索，写景是游记的表现重点，叙事、写景都是为了更好地抒情。源事而写情，源景而抒情，情是景的灵魂，景是情的载体，景中有情，情景交融。
六、背读
指导学生抓住关键词，熟读以达到背诵。
七、延读
介绍相关书籍：张岱《西湖梦寻》、张京元《湖心亭小记》、余秋雨《西湖梦》，对疑读部分未解决的问题，课外延伸解答。
作业：用白描的手法写自已的同桌。
结束语：
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。

在本课教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力，取得了不错的效果。