数学一年级上青岛版（五四制）1-2-1（0的认识）教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级上青岛版（五四制）1-2-1（0的认识）教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-20 17:44:38 | ||
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文档简介
0的认识
[教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》第9页。
[教学目标]
1.通过现实情境，经历“0”的转化过程，能说出0的意义，会读写 “0”，能比较和其他数的大小。
2.掌握0—5各数的顺序，加深认识数的排列过程。
3.体会“0”在日常生活中的运用，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
[教学重点]理解0的含义，正确书写“0”。
[教学难点]正确书写“0”，说出“0”表示的意义。
[教学准备]教具：直尺、温度计、课件、在黑板上画好田字格；学具：直尺、温度计、田字格本。
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
1.谈话激趣。
师：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？
【设计意图】谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。
教师出示苹果树模型。（见图1）
师：从图中，你发现了什么？
引导学生用完整的语言描述：苹果树上有几个苹果，用数字几表示。
2.摘苹果游戏。
学生选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家树上还有几个苹果，用数字几表示。在黑板上板书数字。
苹果摘完了，师追问：你能提出什么问题？
在学生提问题的基础上，板书问题：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？
【设计意图】这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动，既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。
二、独立思考，汇报质疑
1.学生独立思考后说出自己的想法。
2.同桌交流。
3.个别学生汇报自己的想法。
预设：现在树上一个苹果也没有，用数字0表示。
如果有部分学生不知道用0表示，师质疑，想一想：你喜欢用什么方式表示呢？
师：把他们想出的符号与0比较，你认为那种方法表示简便？
如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在这儿表示什么意义？
预设：0表示一个也没有。
师引导学生举出用0表示的具体例子，如：妈妈给小明买了3个梨，小明全部吃完了，盘子里一个梨也没有，就可以用0来表示。
【设计意图】让学生运用0的知识来举例，进一步感受数学与生活的联系。
在学生交流的基础上，师小结：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
4.0—5的顺序。
师引导：根据刚才摘苹果的顺序，你能把0到5排列吗？
预设：0，1，2，3，4，5
质疑：为什么0要放在1的前面呢？
学生在交流中体会0表示一个也没有。
【设计意图】这一环节让学生体会0排在1的前面，再次体会0的意义，感知0的大小位置。
5.0表示的其他意义。
师：生活中你在什么地方见过“0”？它表示什么意义？
根据学生的课堂生成，并小结：在温度计上0表示分界点；直尺上的0表示起点。
【设计意图】促使学生再一次有意识地在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学。
6.课中操。
“一个手指点点；两个手指剪剪；三个手指弯弯；四个手指插插； 五个手指开小花；左边一朵花；右边一朵花；上面一朵花；下面一朵花；小朋友心里乐开了花。”
【设计意图】根据一年级学生的年龄特点设计的课中操，可以缓解学生的疲劳情绪，激发学生学习数学的兴趣。
7.书写“0”。
先让学生说一说“0”像什么，再找几个同学到展示台上在方格纸上写“0”，引导其他同学观察书写顺序，进行评价。
在学生评价的基础上，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。师在黑板上板演“0”的书写过程。
师：“0”像鸭蛋，在田字格的左半格书写，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止；要写圆滑，不能有棱角。
【设计意图】先让学生在黑板的田字格里试写1个“0”，再利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。学生在评议过程中发现问题的同时，又掌握了正确的书写方法。
8.介绍“0”的发展史。
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
课件展示小资料——“0”的形成过程：0是极为重要的数字,0的发现被称为人类伟大的发现之一。0在我国古代叫做金元数字,意即极为珍贵的数字。据说，印度人在约公元5世纪时发明了0这个数字。在1202年时，一个商人写了一本算盘之书，由于运算上的需要（当时数学在东方是以运算为主，在西方以几何和逻辑为主)，自然地引入了0这个数。在中国很早便有0这个数字，很多文献都有记载。
【设计意图】教师的介绍可以开阔学生的视野；此外，数在生活中的应用，也能使学生真切感受到数学的魅力与价值，增强他们学习数学的兴趣和信心。
三、抽象概括，总结提升
师：这节课我们认识了一个新的朋友——数字0，它长得圆圆润润的，表示一个也没有。除此之外，它还能表示起点、分界线，有好多的本领啊，不仅如此，我们在生活中也处处能见到这位新朋友！
【设计意图】既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活中的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。
四、巩固应用，拓展提高
师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家。你们有信心接受挑战吗？ （多媒体出示题目）
1.（见图2）
本题通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。
采用以下步骤处理：（1）读懂题意；（2）独立完成；（3）同桌交流：说一说数的过程，比一比谁写得漂亮。
2.连一连。
0
3 2
1 4
本题是认数及对数的位置关系的巩固练习。
3.（见图3）
本题是一道记录投篮个数的生活实际问题。
采用以下方式：（1）独立完成；（2）同桌互讲数学故事；（3）个别学生讲数学故事。引导学生如何看图讲数学故事。
4.（见图4）
本题是数数、写数的变式练习。采用以下方式：（1）独立完成；（2）同桌交流；（3）个别学生讲。引导学生如何看图说数学信息。
5.编故事。
你能用数字0编一个数学小故事吗？
6.小结
学生说一说这节课学会了什么，课堂表现怎么样。
[板书设计]
[教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》第9页。
[教学目标]
1.通过现实情境，经历“0”的转化过程，能说出0的意义，会读写 “0”，能比较和其他数的大小。
2.掌握0—5各数的顺序，加深认识数的排列过程。
3.体会“0”在日常生活中的运用，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
[教学重点]理解0的含义，正确书写“0”。
[教学难点]正确书写“0”，说出“0”表示的意义。
[教学准备]教具：直尺、温度计、课件、在黑板上画好田字格；学具：直尺、温度计、田字格本。
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
1.谈话激趣。
师：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？
【设计意图】谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。
教师出示苹果树模型。（见图1）
师：从图中，你发现了什么？
引导学生用完整的语言描述：苹果树上有几个苹果，用数字几表示。
2.摘苹果游戏。
学生选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家树上还有几个苹果，用数字几表示。在黑板上板书数字。
苹果摘完了，师追问：你能提出什么问题？
在学生提问题的基础上，板书问题：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？
【设计意图】这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动，既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。
二、独立思考，汇报质疑
1.学生独立思考后说出自己的想法。
2.同桌交流。
3.个别学生汇报自己的想法。
预设：现在树上一个苹果也没有，用数字0表示。
如果有部分学生不知道用0表示，师质疑，想一想：你喜欢用什么方式表示呢？
师：把他们想出的符号与0比较，你认为那种方法表示简便？
如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在这儿表示什么意义？
预设：0表示一个也没有。
师引导学生举出用0表示的具体例子，如：妈妈给小明买了3个梨，小明全部吃完了，盘子里一个梨也没有，就可以用0来表示。
【设计意图】让学生运用0的知识来举例，进一步感受数学与生活的联系。
在学生交流的基础上，师小结：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
4.0—5的顺序。
师引导：根据刚才摘苹果的顺序，你能把0到5排列吗？
预设：0，1，2，3，4，5
质疑：为什么0要放在1的前面呢？
学生在交流中体会0表示一个也没有。
【设计意图】这一环节让学生体会0排在1的前面，再次体会0的意义，感知0的大小位置。
5.0表示的其他意义。
师：生活中你在什么地方见过“0”？它表示什么意义？
根据学生的课堂生成，并小结：在温度计上0表示分界点；直尺上的0表示起点。
【设计意图】促使学生再一次有意识地在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学。
6.课中操。
“一个手指点点；两个手指剪剪；三个手指弯弯；四个手指插插； 五个手指开小花；左边一朵花；右边一朵花；上面一朵花；下面一朵花；小朋友心里乐开了花。”
【设计意图】根据一年级学生的年龄特点设计的课中操，可以缓解学生的疲劳情绪，激发学生学习数学的兴趣。
7.书写“0”。
先让学生说一说“0”像什么，再找几个同学到展示台上在方格纸上写“0”，引导其他同学观察书写顺序，进行评价。
在学生评价的基础上，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。师在黑板上板演“0”的书写过程。
师：“0”像鸭蛋，在田字格的左半格书写，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止；要写圆滑，不能有棱角。
【设计意图】先让学生在黑板的田字格里试写1个“0”，再利用课件动态演示写“0”的正确笔顺。学生在评议过程中发现问题的同时，又掌握了正确的书写方法。
8.介绍“0”的发展史。
其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
课件展示小资料——“0”的形成过程：0是极为重要的数字,0的发现被称为人类伟大的发现之一。0在我国古代叫做金元数字,意即极为珍贵的数字。据说，印度人在约公元5世纪时发明了0这个数字。在1202年时，一个商人写了一本算盘之书，由于运算上的需要（当时数学在东方是以运算为主，在西方以几何和逻辑为主)，自然地引入了0这个数。在中国很早便有0这个数字，很多文献都有记载。
【设计意图】教师的介绍可以开阔学生的视野；此外，数在生活中的应用，也能使学生真切感受到数学的魅力与价值，增强他们学习数学的兴趣和信心。
三、抽象概括，总结提升
师：这节课我们认识了一个新的朋友——数字0，它长得圆圆润润的，表示一个也没有。除此之外，它还能表示起点、分界线，有好多的本领啊，不仅如此，我们在生活中也处处能见到这位新朋友！
【设计意图】既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活中的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。
四、巩固应用，拓展提高
师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家。你们有信心接受挑战吗？ （多媒体出示题目）
1.（见图2）
本题通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。
采用以下步骤处理：（1）读懂题意；（2）独立完成；（3）同桌交流：说一说数的过程，比一比谁写得漂亮。
2.连一连。
0
3 2
1 4
本题是认数及对数的位置关系的巩固练习。
3.（见图3）
本题是一道记录投篮个数的生活实际问题。
采用以下方式：（1）独立完成；（2）同桌互讲数学故事；（3）个别学生讲数学故事。引导学生如何看图讲数学故事。
4.（见图4）
本题是数数、写数的变式练习。采用以下方式：（1）独立完成；（2）同桌交流；（3）个别学生讲。引导学生如何看图说数学信息。
5.编故事。
你能用数字0编一个数学小故事吗？
6.小结
学生说一说这节课学会了什么，课堂表现怎么样。
[板书设计]