数学一年级上青岛版（五四制）3-3-6(0的加法)教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级上青岛版（五四制）3-3-6(0的加法)教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-20 17:51:29 | ||
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文档简介
0的加法
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》38～40页。
[教学目标]
1.结合具体情境，能正确计算0的加法。
2.解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。
3.学生学会有条理地思考问题，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
[教学重点]能正确计算关于0的加法。
[教学难点]解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
1.出示野餐全景图。（见图1）
师：花果山里热闹极了，小朋友也来这里野餐，和小猴们成了朋友。请同学们找一找：图中都有哪些信息？你愿意讲给大家听一听吗？
学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。
预设：左边的树上有4只小猴，右边的树上有2只小猴；左边的树上有6个桃子，右边的树上没有桃子……（教师注意引导学生说完整的话）
【设计意图】利用花果山丰富的情境，吸引孩子的兴趣，通过孩子们细心的观察发现情境图中的重要的信息，这是锻炼孩子能够阅读图示、观察信息的必要能力，在整个过程中，教师可以适当运用故事的形式加以渲染。
2.提出问题。
师：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
预设1：一共有几个桃子？
预设2：一共有几个同学？
预设3：一共有几朵花？
预设4：一共有几个书包？……
二、探究新知
根据提出的问题，学生独立尝试解决。
师：两棵树上一共有几个桃子？
预设：左边树上有六个桃子。
师：我们可以用数字几来表示？
预设：6
师：右边树上没有桃子我们怎么表示呢？
预设：用0来表示。
师：0表示什么意思呢？
预设：表示没有。
师：我们怎么解决“两棵树上一共有几个桃子”？
学生尝试解决并用自己的学具进行演示。
这是6个桃子（见图2）
这里有0个桃子（见图3）
合在一起还是6个桃子（见图4）
师：列出算式是？
生：6+0=6（个）
小结：当一个数和0加在一起时，得出来的还是那个数，因为0表示没有，加在一起还是原来那个数。
【设计意图】在学习过程中，由于学生已经有了认知的基础，所以在这个过程中，可以适当放手给学生去自我研究，通过课件的展示，学生也能很快发现关于“0”的加法的运算技巧。进而能够进行总结提升，对于后面的练习有很大的帮助。
三、自主练习，巩固新知
1.自主练习第1题。
学生看图。（小猴吃桃）
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
学生解决题目，并用自己的方式进行解释和分析。
2.听一听，猜一猜。
拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的两个小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西。
预设1：是硬币。
预设2：是筛子。
课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到教师手中的小茶叶桶上面来了。这时，教师揭开谜底——硬币。
再让学生猜猜有几个硬币，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。
师：用数字几表示呀？
生：用2表示。
教师拿出另一个茶叶盒，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
师：两个盒子合起来一共多少个硬币？
3.（见图5）
引导学生看明白题目意思，然后列式去做。
4.（见图6）
要求学生在数轴上看出加法的意义，同时体会数轴上数的特点。
5.
要求学生先算出算式的结果，然后再进行大小比较。
【设计意图】练习的形式融生活化、情境化、数学化有机结合，在现实情境中巩固了新知，发展了学生的技能。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考、新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好伏笔。
四、自我反思，总结评价
师：同学们，通过本节课的学习，我们知道了怎样计算关于“0”的加法的数学问题。你还有哪些想法和收获呢？请说一说。
小结：这节课同学们能熟练地利用之前的加法计算解决关于“0”的加法的数学问题，能有条理地进行思考，比较清楚地表达自己的思考过程。并且能够大胆猜想、认真验证。希望我们利用今天所学习的数学知识，能解决出更多的数学问题。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》38～40页。
[教学目标]
1.结合具体情境，能正确计算0的加法。
2.解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。
3.学生学会有条理地思考问题，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。
[教学重点]能正确计算关于0的加法。
[教学难点]解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、创设情境，提出问题
1.出示野餐全景图。（见图1）
师：花果山里热闹极了，小朋友也来这里野餐，和小猴们成了朋友。请同学们找一找：图中都有哪些信息？你愿意讲给大家听一听吗？
学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。
预设：左边的树上有4只小猴，右边的树上有2只小猴；左边的树上有6个桃子，右边的树上没有桃子……（教师注意引导学生说完整的话）
【设计意图】利用花果山丰富的情境，吸引孩子的兴趣，通过孩子们细心的观察发现情境图中的重要的信息，这是锻炼孩子能够阅读图示、观察信息的必要能力，在整个过程中，教师可以适当运用故事的形式加以渲染。
2.提出问题。
师：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
预设1：一共有几个桃子？
预设2：一共有几个同学？
预设3：一共有几朵花？
预设4：一共有几个书包？……
二、探究新知
根据提出的问题，学生独立尝试解决。
师：两棵树上一共有几个桃子？
预设：左边树上有六个桃子。
师：我们可以用数字几来表示？
预设：6
师：右边树上没有桃子我们怎么表示呢？
预设：用0来表示。
师：0表示什么意思呢？
预设：表示没有。
师：我们怎么解决“两棵树上一共有几个桃子”？
学生尝试解决并用自己的学具进行演示。
这是6个桃子（见图2）
这里有0个桃子（见图3）
合在一起还是6个桃子（见图4）
师：列出算式是？
生：6+0=6（个）
小结：当一个数和0加在一起时，得出来的还是那个数，因为0表示没有，加在一起还是原来那个数。
【设计意图】在学习过程中，由于学生已经有了认知的基础，所以在这个过程中，可以适当放手给学生去自我研究，通过课件的展示，学生也能很快发现关于“0”的加法的运算技巧。进而能够进行总结提升，对于后面的练习有很大的帮助。
三、自主练习，巩固新知
1.自主练习第1题。
学生看图。（小猴吃桃）
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
学生解决题目，并用自己的方式进行解释和分析。
2.听一听，猜一猜。
拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的两个小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西。
预设1：是硬币。
预设2：是筛子。
课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到教师手中的小茶叶桶上面来了。这时，教师揭开谜底——硬币。
再让学生猜猜有几个硬币，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。
师：用数字几表示呀？
生：用2表示。
教师拿出另一个茶叶盒，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
师：两个盒子合起来一共多少个硬币？
3.（见图5）
引导学生看明白题目意思，然后列式去做。
4.（见图6）
要求学生在数轴上看出加法的意义，同时体会数轴上数的特点。
5.
要求学生先算出算式的结果，然后再进行大小比较。
【设计意图】练习的形式融生活化、情境化、数学化有机结合，在现实情境中巩固了新知，发展了学生的技能。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考、新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好伏笔。
四、自我反思，总结评价
师：同学们，通过本节课的学习，我们知道了怎样计算关于“0”的加法的数学问题。你还有哪些想法和收获呢？请说一说。
小结：这节课同学们能熟练地利用之前的加法计算解决关于“0”的加法的数学问题，能有条理地进行思考，比较清楚地表达自己的思考过程。并且能够大胆猜想、认真验证。希望我们利用今天所学习的数学知识，能解决出更多的数学问题。
[板书设计]