数学一年级上青岛版（五四制）1-4-1（10以内数的大小比较）教学设计
文档属性
| 名称 | 数学一年级上青岛版（五四制）1-4-1（10以内数的大小比较）教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-21 10:13:23 | ||
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文档简介
10以内数的大小比较
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》18～19页。
[教学目标]
1.结合具体实例，认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并会比较10以内数
的大小。
2.通过操作活动，会用符号来表示比较结果，建立初步的数感和符号意识。
3.体会生活中处处有数学，感受数学的价值，体验学习数学的兴趣。
[教学重点]认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。
[教学难点]认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。
[教学准备]教具：小圆片、1—10数字卡片、多媒体课件；学具：小圆片、1—10数字卡片。
[教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：同学们，你们参加过拔河比赛吗？谁能说说怎样进行拔河比赛？
学生介绍拔河比赛。
师：今天一年级的小同学正在进行拔河比赛呢，咱们一起去看看吧！
课件出示情境图（见图1）：
提问：请你仔细观察：你看到了什么？有什么问题吗？
预设：比赛怎么没开始？两边人数不一样。哪边的人数多？
【设计意图】由拔河的话题引入，激活学生已有的生活经验，在交流中明确游戏规则，拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。
二、分析素材，理解概念
（一）认识大于号、小于号
1.师：比赛怎么还没开始呢？
预设：两边的人数不一样多。
2.师：怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少？你有什么好办法？赶快动脑筋想一想，摆一摆学具，再在小组内说一说，比一比谁的办法好。
学生独立思考，动手操作，再在小组内交流。
3.汇报交流：谁愿意说说你们的方法？
指名到展台演示，汇报交流。
预设：学生可能会出现数的方法、摆小圆片的方法等等。
4.讨论：哪种方法能让人一眼就看出谁多谁少？
引导学生学会摆圆片（见图2），用“一一对应”的方法比较数的大小。
5.师：9比10小，10比9大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。
你们看，它们来了：课件演示两个符号的自我介绍。
师：听了它们的介绍，你知道了什么？有什么发现？
引导学生关注它们的形状很相似，开口相反等。
教师示范“＞”、“＜”的写法。
6.小结
9比10小可以写成：9＜10，读作：9小于10 。
10比9大可以写成：10＞9，读作：10大于9 。
师：仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢？
引导学生交流方法。
（1）可以用儿歌：开口朝大数，尖角朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号；
（2）可以用手指：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“开口朝右小于号”；
把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“开口朝左大于号”；等等。
【设计意图】教师创设问题情境，引导学生进行小组合作学习，给学生思考、探索与表达留下了充足的时间与空间。记住“＞”、“＜”对一年级孩子来说不是一件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而是要引导学生如何张开想象的翅膀，借助各种各样生动有趣的语言手势，帮助学生理解记忆数学符号。在这一环节的设计中，教师注重培养学生解决问题策略的多样化，同时还注意引导学生之间的交流，发挥学生学习的主体性。
（二）认识等号
1.师：我们再回到拔河场地看看吧。你发现了什么？
预设：正跑过来一位小朋友。
师：现在可以比赛了吗？为什么？
同桌相互说说可以比赛的理由。
2.师：你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？
学生摆小圆片（见图3），进一步体会“同样多”。
3.提问：同样多用哪个符号表示？你知道吗？
教师示范：等号的写法
4.小结：10等于10可以写成10=10，读作：10等于10。
【设计意图】由于各方面的原因，学生已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴，教师适时进行点拨、引导、示范即可。
三、借助素材，总结概念
师：在比赛现场还有许多啦啦队员，哪边的人数多呢？你能用式子表示吗？试一试！再和同桌相互说一说。
指生汇报交流：6＞4 或 4＜6
小结：两数相等用等号，两数不相等用大于号或小于号，注意区分。
【设计意图】让学生自主进行探索交流，练习使用“＜”、“＞”，及时巩固新知。经历这样的活动过程，能加深学生对符号的理解和记忆。
四、巩固拓展，应用概念
1.看图比较。（见图4）
学生先操作学具，再全班交流。
将摆和说结合，巩固用“一一对应”的方法比较数的大小。
2.数叶子，比一比。（见图5）
教师引导学生先数出每幅图中叶子的片数，再进行3个数的两两比较。
体验数的大小的相对性，开放性题目，答案不唯一。
3.小游戏：排排队。
师：请10位同学走上讲台，手举数字卡片，充当1—10的数字娃娃。同学们，你们能给它们排排队吗？
（1）按大小排队。学生可以用数字卡片自己先摆摆看，再交流。
（2）谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比较大小吗？
每个学生用 “﹤”、“﹥”摆一摆，看谁想得多，再汇报交流。
【设计意图】通过达标训练以及拓展练习，给学生提供了丰富、弹性的练习空间，满足不同学习水平的学生需要，让不同的人在数学上得到不同的发展，同时通过汇报交流，又给了每个学生展示的机会，使他们在原来的基础上得到提高。
五、总结与延伸
师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
板书课题：10以内数的大小比较。
课外延伸：下课后请大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些物品可以比较？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？我们下节课交流，比一比看谁找得多。
【设计意图】教师引导学生谈收获，可以从知识、方法、情感等方面进行交流，从一年级开始，注重培养学生回顾与梳理的意识，发展学生初步的语言表达能力与总结概括能力。同时，把数学与生活紧密联系起来，引导学生用一双数学的眼睛，发现生活中的数学问题，再在课堂中解决这些问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识与能力。
[板书设计]
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》18～19页。
[教学目标]
1.结合具体实例，认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并会比较10以内数
的大小。
2.通过操作活动，会用符号来表示比较结果，建立初步的数感和符号意识。
3.体会生活中处处有数学，感受数学的价值，体验学习数学的兴趣。
[教学重点]认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。
[教学难点]认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。
[教学准备]教具：小圆片、1—10数字卡片、多媒体课件；学具：小圆片、1—10数字卡片。
[教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：同学们，你们参加过拔河比赛吗？谁能说说怎样进行拔河比赛？
学生介绍拔河比赛。
师：今天一年级的小同学正在进行拔河比赛呢，咱们一起去看看吧！
课件出示情境图（见图1）：
提问：请你仔细观察：你看到了什么？有什么问题吗？
预设：比赛怎么没开始？两边人数不一样。哪边的人数多？
【设计意图】由拔河的话题引入，激活学生已有的生活经验，在交流中明确游戏规则，拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。
二、分析素材，理解概念
（一）认识大于号、小于号
1.师：比赛怎么还没开始呢？
预设：两边的人数不一样多。
2.师：怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少？你有什么好办法？赶快动脑筋想一想，摆一摆学具，再在小组内说一说，比一比谁的办法好。
学生独立思考，动手操作，再在小组内交流。
3.汇报交流：谁愿意说说你们的方法？
指名到展台演示，汇报交流。
预设：学生可能会出现数的方法、摆小圆片的方法等等。
4.讨论：哪种方法能让人一眼就看出谁多谁少？
引导学生学会摆圆片（见图2），用“一一对应”的方法比较数的大小。
5.师：9比10小，10比9大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。
你们看，它们来了：课件演示两个符号的自我介绍。
师：听了它们的介绍，你知道了什么？有什么发现？
引导学生关注它们的形状很相似，开口相反等。
教师示范“＞”、“＜”的写法。
6.小结
9比10小可以写成：9＜10，读作：9小于10 。
10比9大可以写成：10＞9，读作：10大于9 。
师：仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢？
引导学生交流方法。
（1）可以用儿歌：开口朝大数，尖角朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号；
（2）可以用手指：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“开口朝右小于号”；
把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“开口朝左大于号”；等等。
【设计意图】教师创设问题情境，引导学生进行小组合作学习，给学生思考、探索与表达留下了充足的时间与空间。记住“＞”、“＜”对一年级孩子来说不是一件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而是要引导学生如何张开想象的翅膀，借助各种各样生动有趣的语言手势，帮助学生理解记忆数学符号。在这一环节的设计中，教师注重培养学生解决问题策略的多样化，同时还注意引导学生之间的交流，发挥学生学习的主体性。
（二）认识等号
1.师：我们再回到拔河场地看看吧。你发现了什么？
预设：正跑过来一位小朋友。
师：现在可以比赛了吗？为什么？
同桌相互说说可以比赛的理由。
2.师：你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？
学生摆小圆片（见图3），进一步体会“同样多”。
3.提问：同样多用哪个符号表示？你知道吗？
教师示范：等号的写法
4.小结：10等于10可以写成10=10，读作：10等于10。
【设计意图】由于各方面的原因，学生已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴，教师适时进行点拨、引导、示范即可。
三、借助素材，总结概念
师：在比赛现场还有许多啦啦队员，哪边的人数多呢？你能用式子表示吗？试一试！再和同桌相互说一说。
指生汇报交流：6＞4 或 4＜6
小结：两数相等用等号，两数不相等用大于号或小于号，注意区分。
【设计意图】让学生自主进行探索交流，练习使用“＜”、“＞”，及时巩固新知。经历这样的活动过程，能加深学生对符号的理解和记忆。
四、巩固拓展，应用概念
1.看图比较。（见图4）
学生先操作学具，再全班交流。
将摆和说结合，巩固用“一一对应”的方法比较数的大小。
2.数叶子，比一比。（见图5）
教师引导学生先数出每幅图中叶子的片数，再进行3个数的两两比较。
体验数的大小的相对性，开放性题目，答案不唯一。
3.小游戏：排排队。
师：请10位同学走上讲台，手举数字卡片，充当1—10的数字娃娃。同学们，你们能给它们排排队吗？
（1）按大小排队。学生可以用数字卡片自己先摆摆看，再交流。
（2）谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比较大小吗？
每个学生用 “﹤”、“﹥”摆一摆，看谁想得多，再汇报交流。
【设计意图】通过达标训练以及拓展练习，给学生提供了丰富、弹性的练习空间，满足不同学习水平的学生需要，让不同的人在数学上得到不同的发展，同时通过汇报交流，又给了每个学生展示的机会，使他们在原来的基础上得到提高。
五、总结与延伸
师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
板书课题：10以内数的大小比较。
课外延伸：下课后请大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些物品可以比较？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？我们下节课交流，比一比看谁找得多。
【设计意图】教师引导学生谈收获，可以从知识、方法、情感等方面进行交流，从一年级开始，注重培养学生回顾与梳理的意识，发展学生初步的语言表达能力与总结概括能力。同时，把数学与生活紧密联系起来，引导学生用一双数学的眼睛，发现生活中的数学问题，再在课堂中解决这些问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识与能力。
[板书设计]