四年级数学上册第8单元可能性第2节摸球游戏教案北师大版

第2节　摸球游戏


教材第97～98页的内容。

1．结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象。
2．通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行交流。


(这是边文，请据需要手工删加)

重点：通过游戏、实验等活动体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；知道事件发生的可能性有大有小。
难点：理解事件发生的可能性是大小不同的，能根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小进行比较。

教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。


师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)
师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是红球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？
生：红的。
师：为什么我每次都能摸到红球呢？
生1：我看到老师放了2个红球进去。
生2：因为你放进去的全是红球，所以每次都能摸到红球。
师：我可能摸出白球吗？为什么？
生：不可能。因为盒子里没有白球。
师：可能摸出黄球、黑球或其他颜色的球吗？为什么？
生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。
设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中让学生复习用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。

1．师：请大家看教材第97页主题图，我们看看，摸出其中的一个球，可能从中摸出什么球？
师：大家把自己的猜想，用半分钟时间在课本上记下。
(生填写在课本上)
师：想不想自己摸球来验证猜测？
生：(几乎异口同声)想。
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。
(出示“小组合作”的操作步骤)
(1)几人轮流摸球，摸出一个球就记录下颜色，然后把球放回盒内再摸。
(2)统计时，记录好球的颜色。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验、结果。)
师：谁汇报一下小组交流情况？
生1：分别从每个盒里都摸出一个球，1号盒子里一定是红球，2号盒子里一定是白球，3～5号盒子里，可能是白球也可能是红球。
生2：3～5号盒子里，摸出的白球的可能性不一样。
生3：我认为5号盒子里摸出白球的可能性最大。因为这个盒子里白球最多，所以摸出的白球次数多、红球次数少。(生不由自主地鼓掌以示表扬)
师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……(生齐答：大)反过来说，摸中红球的次数少，说明……(生齐答)
师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。
2．试一试。
教材第97页：在下面的盒子里按要求放球。
(生独立完成，师巡堂指导)
师：你想怎么放？为什么这么放？
生1：如果摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小，我就可以在1号盒子里放8个白球，1个红球。
生2：不可能摸到红球，那就可以在这个盒子里除了红球不放之外，其他的球可以随便放……
设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测——实践——验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，反过来放球游戏，极大地满足了他们的心理需求。

1．教材第98页练一练第1题。
2．教材第98页练一练第2题。
3．教材第98页练一练第3题。

本节课你有哪些收获？

摸球游戏,可能性有大有小)

活动是学生学习数学的一种基本方式，教师将“可能性”这一深奥的教学内容设计成一个个好玩的活动，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，通过参与这种具有教育价值的数学活动，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。在这样的课堂里，每个学生都在做事，每个学生都愿意做这些事。学生的热烈讨论使教师也情不自禁地参与进去，他们出人意料的精彩发言让教师惊喜不已。







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