四年级数学上册第3单元乘法第2节有多少名观众教案北师大版

第2节　有多少名观众


教材第33～34页的内容。

1．结合具体情境，探索估计大数的策略与方法，能借助乘法用不同的方法对生活中的较大的数量进行估计，发展数感。
2．在与同学交流的过程中，能够清晰地表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性。
3．在解决问题的活动中，感受乘法的应用价值。

重点：对生活中具体事物的数量的估计方法。
难点：能正确合理地对数据进行估算。

课件、黄豆、报纸。


课件出示教材中的体育场图片。
师：你知道这是什么建筑物吗？看到它后，你有什么感想？你想提出什么数学问题？
学生提出问题。
师：你能估计出这个体育场的座位数吗？
设计意图：引导学生提出与本节课有关的数学问题。

1．让学生认真观察体育场座位的排列情况，独立思考，估一估这个体育场能坐多少人。
2．小组讨论，估算整个体育场座位数。
(1)小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法与估算结果。
(2)由小组派代表反馈交流结果。
由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场四周的看台，所以学生的回答不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该给予肯定。
(3)引导学生选取合适的估计方法。
师：体育场占地面积大，看台座位数量多，从整个体育场来估计座位数不方便操作，可以先估计一个看台的座位数。
①课件出示其中一个看台的情境图(教材第33页)，大约有多少名观众？
小组讨论后回答。
生1：把上面一个看台平均分成6份，其中一份有4排，每排7人，有28人，那么这个看台大约有观众28×6＝168(名)。
生2：根据看台的排数进行估计，1排约20人，共有8排，20×8＝160(名)。
生3：也可以把看台平均分成3份，每份约有60名，共180名。
②估算整个体育场的观众数。
这个体育场共有28个看台，如果每个看台的观众数大致相同，你能估计出这个体育场有多少名观众吗？
学生回答，教师板书。
每个看台有：28×6＝168(名)
共有看台：28个
估计有观众：168×28≈170×30＝5100(名)
……
设计意图：在学生说的过程中，体会估算的方法，尽量与实际相近。
(4)小结。
估计具体事物的数量时，可以把它分成相同的几部分，先估计出一部分的数量，再估计出总数；也可以列出乘法算式，估计出乘法算式的积来估计具体事物的数量。一般情况下，估计时是根据“四舍五入”法把数据估计成整十、整百的数，方便计算。
设计意图：明确估计的原则，总结方法。
3．课堂活动。
教材第34页练一练第5题。
要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或画出一块，在知道这一块的字数的基础上再得到整版的字数；也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。要注意估计的版面中有图或某些字很大的情况。

1．教材第34页练一练第1题。
2．教材第34页练一练第2题。
3．教材第34页练一练第3题。
4．教材第34页练一练第4题。

通过本节课的学习，你有哪些收获？

有多少名观众
28×6＝168(名)
168≈170　28≈30
170×30＝5100(名)

本节课在出示情境图后，我就直接切入主题：“请估计出体育场能容纳多少名观众，你有什么办法？”本环节旨在鼓励学生说出自己的想法，然而学生却对于如何估算表示出困惑。因此我结合教材中淘气和笑笑的讨论，帮助学生从多个角度去发现估算的策略。从估计整个体育场缩小到先估计一个看台的人数，在估计看台的观众人数中，学生的数学思维开始逐步启动，纷纷提出多种方法，例如，可以分为3部分，或每排取整十数再乘排数等等。在学生的交流过程中，学生慢慢感受到估算的基本方法：可以分为若干个大致相等的几份，用每份数乘份数就能估算出整体的数量，这也就是“以小估大”。紧接着估计出一个看台的人数后，引导学生再估算出整个体育场的人数，并让学生说一说估算的过程。学生各自表达出自己的估算方法，体现出估算的多样化，同时也让学生体验到乘法的应用价值。
通过本节课的实际教学，也让我认识到了，本班学生的估算意识还比较薄弱，可能是由于之前的计算都是精算，导致学生在估算的意识上较为缺乏。因此，在今后的数学计算教学中，还得适当地引导学生多进行估算，增强学生的估算意识。






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