三年级数学上册第八单元认识小数第1节文具店教案北师大版
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册第八单元认识小数第1节文具店教案北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 721.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-21 14:27:30 | ||
图片预览
文档简介
第1节 文具店
(这是边文，请据需要手工删加)
教材第80～81页的内容。
1．结合文具店的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，会认、读、写简单的小数。
2．能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
重点：能正确认、读、写简单的小数。
难点：结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
教材中的情境图制成的课件。
师：上个星期老师去文具店买了一支钢笔，猜猜这支钢笔要多少钱？
师提示：比6元多，比7元少，到底是几元呢？也就是( )元( )角。让我们一起去文具店看看吧！(板书课题)
设计意图：这是学生第一次学习小数，为什么要学习小数？是因为当不能用整数表示时，可以用小数表示，设计猜价格就是为了让学生体会学习小数和小数产生的必要性。
(一)填一填，说一说
(出示课件：教材情境图)
1．学生自主探究练习(师板书这几个小数)。
2．反馈：
A．3.15元表示3元15角对吗？
B．0.50元的5表示5角，这里为什么要写2个0?
师小结：点前面的0表示0元，点后面的0表示0分，哪一位上没有就要用0来表示。
(这是边文，请据需要手工删加)
C．6.66元这里有这么多个6，它们分别表示什么意思？
设计意图：(1)3.15元是3元15角，还是3元1角5分？让学生在辨析中理解知识的本质，体会小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。(2)0.50元的5表示5角，元上没有就写0, 分上没有也写0，让学生体会一一对应思想。(3)6.66元重在让学生理解位值原则。这样安排知识的呈现就丰富了小数的素材，也为后面小数读法的难点作铺垫。
(二)认一认，读一读
1．小数与整数的不同。
师：现在老师把这些数的单位元去掉，请你仔细观察一下，这些数跟我们以前学的1、2、3…这些数有什么不同？
预设：这些数中都有一个小黑点。
师介绍小数点的写法并板书。
2．引出小数的概念。
师：你知道它们叫什么数吗？
师：像3.15, 0.50，1.06，6.66…这样的数，都是小数。 (板书副课题：小数的初步认识)
3．小数的读法。
师：你知道这些小数怎么读吗？指名读3.15，同桌互读0.50，1.06，6.66。(板书读法)
师：小数只有这么几个吗？(不是，有很多很多)
师：谁来说说小数是怎么读的？读小数的时候要注意什么？(生独立读，小组交流读法)
小结：小数点左边的数跟我们以前学的整数读法一样，小数点右边的数跟我们报电话号码一样一个数字一个数字地读。
设计意图：教师教学用书上指出：什么是小数和小数的读法不能探究学习，只能接受学习，我把3.15, 0.50，1.06，6.66这些以元为单位的小数去掉单位元，就从具体情境中抽象出小数，以此来引出小数的读法。
过渡：老师还准备了一些钱想买其他的文具，我们一起去看看。
(三)想一想，填一填
(课件出示：“想一想，填一填”情境图)
1．让学生根据情境图填空。
预设：2元2角2分＝2.22元 2元4分＝2.04元 8角1分＝0.81元
2．反馈：
(1)2.22元中每个“2”分别表示什么意思？
(2)2元4分＝2.04元，为什么不是2.40元？
(3)0.81元与8.1元对比有什么不同？这里的0能不能不写？
(让学生自由讨论，交流汇报)
师小结：小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。(板书：元 角 分)
设计意图：这一环节重在小数的写法，进一步体会同一个数字在不同的位置表示的意义是不一样的，通过对比辨析，沟通元、角、分和以元为单位的小数之间的关系。
(这是边文，请据需要手工删加)
1．完成教材第81页练一练第1题。让学生自己尝试回答，然后按老师教的方法组内交流。指名汇报，交流答案。
2．完成教材第81页练一练第2题。
3．完成教材第81页练一练第3题。让学生独立思考，找出错在哪里，并全班交流怎样避免这些错误。
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
文具店(小数的初步认识)
笔记本 3.15元 3元1角5分
铅笔 0.50元 5角
尺子 1.06元 1元6分
钢笔 6.66元 6元6角6分
读作：三点一五
在设计本课时，紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立“元、 角、分”与小数的联系，引导学生发现、探究、归纳、总结形成知识体验，突破重难点达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经历读的过程；再让学生在小组内读一读，通过学生间的互相纠正，互相促进，从而互相分享知识经验，初步建立小数读法的数学模型形成正确的知识经验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让学生感受到学习的快乐，又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。
PAGE
3
(这是边文，请据需要手工删加)
教材第80～81页的内容。
1．结合文具店的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，会认、读、写简单的小数。
2．能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
重点：能正确认、读、写简单的小数。
难点：结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
教材中的情境图制成的课件。
师：上个星期老师去文具店买了一支钢笔，猜猜这支钢笔要多少钱？
师提示：比6元多，比7元少，到底是几元呢？也就是( )元( )角。让我们一起去文具店看看吧！(板书课题)
设计意图：这是学生第一次学习小数，为什么要学习小数？是因为当不能用整数表示时，可以用小数表示，设计猜价格就是为了让学生体会学习小数和小数产生的必要性。
(一)填一填，说一说
(出示课件：教材情境图)
1．学生自主探究练习(师板书这几个小数)。
2．反馈：
A．3.15元表示3元15角对吗？
B．0.50元的5表示5角，这里为什么要写2个0?
师小结：点前面的0表示0元，点后面的0表示0分，哪一位上没有就要用0来表示。
(这是边文，请据需要手工删加)
C．6.66元这里有这么多个6，它们分别表示什么意思？
设计意图：(1)3.15元是3元15角，还是3元1角5分？让学生在辨析中理解知识的本质，体会小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。(2)0.50元的5表示5角，元上没有就写0, 分上没有也写0，让学生体会一一对应思想。(3)6.66元重在让学生理解位值原则。这样安排知识的呈现就丰富了小数的素材，也为后面小数读法的难点作铺垫。
(二)认一认，读一读
1．小数与整数的不同。
师：现在老师把这些数的单位元去掉，请你仔细观察一下，这些数跟我们以前学的1、2、3…这些数有什么不同？
预设：这些数中都有一个小黑点。
师介绍小数点的写法并板书。
2．引出小数的概念。
师：你知道它们叫什么数吗？
师：像3.15, 0.50，1.06，6.66…这样的数，都是小数。 (板书副课题：小数的初步认识)
3．小数的读法。
师：你知道这些小数怎么读吗？指名读3.15，同桌互读0.50，1.06，6.66。(板书读法)
师：小数只有这么几个吗？(不是，有很多很多)
师：谁来说说小数是怎么读的？读小数的时候要注意什么？(生独立读，小组交流读法)
小结：小数点左边的数跟我们以前学的整数读法一样，小数点右边的数跟我们报电话号码一样一个数字一个数字地读。
设计意图：教师教学用书上指出：什么是小数和小数的读法不能探究学习，只能接受学习，我把3.15, 0.50，1.06，6.66这些以元为单位的小数去掉单位元，就从具体情境中抽象出小数，以此来引出小数的读法。
过渡：老师还准备了一些钱想买其他的文具，我们一起去看看。
(三)想一想，填一填
(课件出示：“想一想，填一填”情境图)
1．让学生根据情境图填空。
预设：2元2角2分＝2.22元 2元4分＝2.04元 8角1分＝0.81元
2．反馈：
(1)2.22元中每个“2”分别表示什么意思？
(2)2元4分＝2.04元，为什么不是2.40元？
(3)0.81元与8.1元对比有什么不同？这里的0能不能不写？
(让学生自由讨论，交流汇报)
师小结：小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。(板书：元 角 分)
设计意图：这一环节重在小数的写法，进一步体会同一个数字在不同的位置表示的意义是不一样的，通过对比辨析，沟通元、角、分和以元为单位的小数之间的关系。
(这是边文，请据需要手工删加)
1．完成教材第81页练一练第1题。让学生自己尝试回答，然后按老师教的方法组内交流。指名汇报，交流答案。
2．完成教材第81页练一练第2题。
3．完成教材第81页练一练第3题。让学生独立思考，找出错在哪里，并全班交流怎样避免这些错误。
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
文具店(小数的初步认识)
笔记本 3.15元 3元1角5分
铅笔 0.50元 5角
尺子 1.06元 1元6分
钢笔 6.66元 6元6角6分
读作：三点一五
在设计本课时，紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立“元、 角、分”与小数的联系，引导学生发现、探究、归纳、总结形成知识体验，突破重难点达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经历读的过程；再让学生在小组内读一读，通过学生间的互相纠正，互相促进，从而互相分享知识经验，初步建立小数读法的数学模型形成正确的知识经验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让学生感受到学习的快乐，又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。
PAGE
3
同课章节目录