三年级数学上册第八单元认识小数第5节能通过吗教案北师大版
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册第八单元认识小数第5节能通过吗教案北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 687.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-21 14:28:41 | ||
图片预览
文档简介
第5节 能通过吗
教材第88～89页的内容。
1．结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。
2．知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
重点：会结合具体情境，理解小数的意义。
难点：理解小数在生活中的应用，体会数学的应用价值。
教材中的情境图制成的课件；每组10枚1角硬币。
师：周末，笑笑和淘气他们班的同学们要一起去公园游玩。他们要准备一些食物，我们一起看看这些食物花了多少钱吧！(出示课件)
师：谁能给大家读一读这些食物的价钱？
生：0.5元，4.7元，2.5元，1.66元。
师：看，他们带着这些美食上路了！路上他们看到了一辆大卡车准备过限高门(出示图片：卡车遇到了限高门)，他们很好奇这辆车是否可以通过？让我们来帮他们解决烦恼吧。(板书课题)
设计意图：创设有趣的生活情境，不仅是为了激发学生的兴趣和参与的欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以这样的情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。
1．3.25米有多高？3.50米呢？想一想，说一说。
(1)出示主题图，观察并说说图中的数学信息， 出示数学问题。
师：请同学们仔细观察并说一说图中的数学信息。
生：图中的大卡车车身高3.25米，道路中的限高门高3.50米。
(2)引导学生独立思考，根据元、角、分与小数的关系直接类推出3.25米是几米几分米几厘米。
(3)组织学生集体交流，要说清楚思考过程，对于不同的方法，只要合理就要给予肯定。
预设：
生1：3.25元是3元2角5分，所以3.25米就应该是3米2分米5厘米。
生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就应该是3米5分米。3米5分米比3米2分米5厘米高，所以大卡车能通过栏杆。
(4)教师再出示两个小数，如2.44米、10.04米，让学生说一说这两个小数分别表示几米几分米几厘米。
设计意图：此处选择合作交流的学习方式，一方面让学生自主探索解决问题，另一方面也给每一个学生提供交流的机会。初步建立米、分米、厘米与小数之间的关系。
2．生活中有许多小数，看一看，读一读。
师：结合生活经验，说说你遇到的小数。
出示课件中的第二部分的情境图，看一看，读一读。
预设：
生1：我知道了一盘瘦肉馅的价格是7.9元。
生2：我知道了小男孩50米跑的成绩是7.98秒。
生3：我知道了小男孩的身高是1.41米。
生4：我从图中看出小女孩的体温是38.2 ℃，这个小女孩发烧了！
3．摆一摆，说一说。(小组活动)
(1)摆出一个1角硬币，说一说是几角，用元作单位是多少元。
(2)摆出两个硬币，说说是几个1角，是几个0.1元，是几元。
(3)如果一直摆到9个硬币，每摆一次，都要让学生小组内像摆两个硬币那样说一说。
(4)重点说一说摆10个硬币，即10个1角就是10个0.1元，就是1元，初步感受一位小数表示的钱数是由几个0.1元组成的。
(5)在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米；然后找到2分米，说说是几个1分米，是几个0.1米，是几米。
设计意图：通过小组互相交流的学习形式，知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位。
1.完成教材第89页练一练第1题。
2．完成教材第89页练一练第3题。
同学们，谈谈今天都有什么收获。
能通过吗
1角＝0.1元
1分米＝0.1米
本节课是在学生学习了借助“元、角、分”认识小数的基础上，发展到米、分米和厘米与小数的关系，以及生活中的小数，如用小数表示温度、体重、时间等。通过拓展小数的适用范围，使学生对小数有一个更广泛的认识。这节课的教学过程中始终突出“生活化”这个特点，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。把较为生硬的问题情境设计成学生感兴趣的问题，学生参与学习的积极性相当高。学生在课堂中既获得知识与能力的提高，也体会到数学在生活中的广泛应用，激发了学习数学的兴趣。
PAGE
2
教材第88～89页的内容。
1．结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。
2．知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
重点：会结合具体情境，理解小数的意义。
难点：理解小数在生活中的应用，体会数学的应用价值。
教材中的情境图制成的课件；每组10枚1角硬币。
师：周末，笑笑和淘气他们班的同学们要一起去公园游玩。他们要准备一些食物，我们一起看看这些食物花了多少钱吧！(出示课件)
师：谁能给大家读一读这些食物的价钱？
生：0.5元，4.7元，2.5元，1.66元。
师：看，他们带着这些美食上路了！路上他们看到了一辆大卡车准备过限高门(出示图片：卡车遇到了限高门)，他们很好奇这辆车是否可以通过？让我们来帮他们解决烦恼吧。(板书课题)
设计意图：创设有趣的生活情境，不仅是为了激发学生的兴趣和参与的欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以这样的情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。
1．3.25米有多高？3.50米呢？想一想，说一说。
(1)出示主题图，观察并说说图中的数学信息， 出示数学问题。
师：请同学们仔细观察并说一说图中的数学信息。
生：图中的大卡车车身高3.25米，道路中的限高门高3.50米。
(2)引导学生独立思考，根据元、角、分与小数的关系直接类推出3.25米是几米几分米几厘米。
(3)组织学生集体交流，要说清楚思考过程，对于不同的方法，只要合理就要给予肯定。
预设：
生1：3.25元是3元2角5分，所以3.25米就应该是3米2分米5厘米。
生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就应该是3米5分米。3米5分米比3米2分米5厘米高，所以大卡车能通过栏杆。
(4)教师再出示两个小数，如2.44米、10.04米，让学生说一说这两个小数分别表示几米几分米几厘米。
设计意图：此处选择合作交流的学习方式，一方面让学生自主探索解决问题，另一方面也给每一个学生提供交流的机会。初步建立米、分米、厘米与小数之间的关系。
2．生活中有许多小数，看一看，读一读。
师：结合生活经验，说说你遇到的小数。
出示课件中的第二部分的情境图，看一看，读一读。
预设：
生1：我知道了一盘瘦肉馅的价格是7.9元。
生2：我知道了小男孩50米跑的成绩是7.98秒。
生3：我知道了小男孩的身高是1.41米。
生4：我从图中看出小女孩的体温是38.2 ℃，这个小女孩发烧了！
3．摆一摆，说一说。(小组活动)
(1)摆出一个1角硬币，说一说是几角，用元作单位是多少元。
(2)摆出两个硬币，说说是几个1角，是几个0.1元，是几元。
(3)如果一直摆到9个硬币，每摆一次，都要让学生小组内像摆两个硬币那样说一说。
(4)重点说一说摆10个硬币，即10个1角就是10个0.1元，就是1元，初步感受一位小数表示的钱数是由几个0.1元组成的。
(5)在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米；然后找到2分米，说说是几个1分米，是几个0.1米，是几米。
设计意图：通过小组互相交流的学习形式，知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位。
1.完成教材第89页练一练第1题。
2．完成教材第89页练一练第3题。
同学们，谈谈今天都有什么收获。
能通过吗
1角＝0.1元
1分米＝0.1米
本节课是在学生学习了借助“元、角、分”认识小数的基础上，发展到米、分米和厘米与小数的关系，以及生活中的小数，如用小数表示温度、体重、时间等。通过拓展小数的适用范围，使学生对小数有一个更广泛的认识。这节课的教学过程中始终突出“生活化”这个特点，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。把较为生硬的问题情境设计成学生感兴趣的问题，学生参与学习的积极性相当高。学生在课堂中既获得知识与能力的提高，也体会到数学在生活中的广泛应用，激发了学习数学的兴趣。
PAGE
2
同课章节目录