三年级数学上册第七单元年、月、日第2节一天的时间教案北师大版
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册第七单元年、月、日第2节一天的时间教案北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 691.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-21 14:37:13 | ||
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文档简介
第2节 一天的时间
教材第70～71页的内容。
1．结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经历的时间。
2．在借助直观钟面解决问题的过程中，进一步体会同一问题有不同的解决方法。
3．结合具体的生活情境，感受24时记时法在生活中的广泛应用。
重点：会用24时记时法表示某一时刻。
难点：知道晚上12时既是24时又是0时；会计算简单的经过时间。
教材中的情境图制成的课件、时钟模型。
师：同学们，我们都听过这样一则格言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你们知道这句话的意思吗？
生：时间比金钱可贵。
师：是啊，时间多么可贵啊，我们应该珍惜每一天的时间！那么一天到底有多少时间呢？今天我们就一起来学习“一天的时间”。(板书课题)
设计意图：用学生熟悉的有关时间的格言导入，不但激发了学生学习的兴趣，更能让学生懂得珍惜时间的道理。
(一)出示两张情境图，与同桌说一说情境中的信息
(二)组织集体交流
师：淘气正在做什么？
生：第一幅图的1时淘气在睡觉，第二幅图的1时淘气在上课。
师：这两个“1时”有什么不同？
生：虽然钟面上显示的都是1时，但是表示的却不是同一时刻。第一个是凌晨1时，第二个是下午1时。
师：两个钟面显示的时间相同，你怎么想到在两个1时前面分别加上“凌晨”和“下午”呢？(生说理由)
师：这就是我们以前学的12时记时法，你知道下午1时还可以表示为几时吗？
生：一天有24时，下午1时还可以表示为13时。
师：像这种记时法就是我们今天要认识的24时记时法。(板书)
(三)认识24时记时法
1．课件演示，感受一天中钟面时针转动第一圈的过程。
(1)课件演示钟面从晚上12时开始，时针、分针开始转动，一直到中午12时结束的过程，教师引导学生边看边思考：淘气什么时间在做什么事？
(2)当时针转完一圈到中午12时时，教师追问：一天结束了吗？时针已经转了一圈，为什么一天还没结束？从而引出：一天有24时，时针要在钟面上转2圈。
设计意图：把钟面时针转动的过程演示给学生看，并配上淘气的生活情景，使学生身临其境地感受一天的时间的经过过程，在时针转到中午12时时，教师追问：一天结束了吗？钟面已经转了一圈，为什么没有结束？从而引出“一天有24时，钟面上时针要转动2圈”这个知识点。
2．合作探究第二圈的时间，直观感知24时记时法。
(1)课件演示时针走到下午1时，引导学生思考：现在是什么时候？还能怎么表示这个时刻？当学生说出13时后，教师追问：你是怎么想的？为什么下午1时也能用13时表示？
(2)课件演示时针继续走到下午4时，让学生尝试用另一种方法(16时)来表示这个时刻，并让学生说说理由。继续走到晚上7时，让学生尝试用另一种方法(19时)来表示这个时刻，并让学生说说理由。
(3)同桌合作，一起跟着钟面上时针转动的过程，边看边说，两人分别用不同的方法来说接下来的时刻。
(4)反馈交流，教师用12时记时法随机说一个时刻，让学生用另一种方法来表示，并追问：你怎么这么快就能说出？有什么方法吗？(引导学生发现“＋12”的方法)
(5)全班再一起来观看一天中时针走第二圈的经过，看看淘气什么时间在干什么，课件演示用2种方法来表示第二圈的时间。
(6)教师引导学生观察“时间尺”发现：一天中每个时刻都可以用2种不同的方法来表示，第一种是已经认识的“12时记时法”，第二种是直接从0到24的记时方法，叫“24时记时法”。
设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时”，从该时刻入手让学生说说“下午1时”这个时刻还能怎么表示，从而引导学生合作探究“24时记时法”，体现了学生的主体作用，培养了学生的合作意识。在交流反馈中引导学生说出用另一种方法表示时刻的“秘诀”，渗透转化方法，为两种记时法的互化打下基础。
3．师小结：你在什么地方见过这样的24时记时法吗？(学生自由回答)
老师找到了一些相关的信息让我们一起看一下(点击图片)。24时记时法是机场、车站、邮局等部门广泛采用的记时方法。知道为什么这些地方要用这种记时方法吗？(这些部门的工作中需要很强的时间观念，为了计算简便不出错，所以都采用24时记时法)
4．学习了这么多与两种记时方法有关的内容，你有什么想提醒大家注意的吗？
(1)读12时记时法的时候前面都要加上特别说明，24时记时法没有特别说明。
(2)12时记时法记录时间的数字为1～12；24时记时法记录时间的数字为0～24。
(3)时针走第一圈时，12时记时法与24时记时法相同；而时针走第二圈时，24时记时法要加12时。
(4)要把24时记时法中的时刻换算成12时记时法，只要再减12时就可以了。(引导学生注意必须是中午12时以后的才能加或减)
5．做游戏。
这两种记时方法，同学们学会了吗？让我们轻松一下，做个游戏好吗？一人选取一种记时方法说时间，另一个人用另一种记时方法把它说出来。准备好了吗？
(四)计算经过的时间
两种记时方法在生活中随处可见，淘气给远方的奶奶邮信时看到了邮筒上的取信时间，让我们随他一起看一下(出示教材第70页“填一填，说一说”的主题图)。谁来把看到的信息和问题读一下？怎样理解这个问题？这个问题如何解决？同学们可以先思考一下，也可以利用屏幕上的钟面画一画。
1．独立思考，计算经过的时间。
2．小组合作交流，归纳方法。
3．小组汇报。
4．教师小结。
结束时间－开始时间＝经过时间
开始时间＋经过时间＝结束时间
结束时间－经过时间＝开始时间
设计意图：寻找生活原型，使学生体会数学紧密联系于我们的生活，把知识应用于实践。
完成教材第71页练一练第1～4题。
今天你有什么收获呢？
一天的时间
12时记时法 24时记时法
早上8：00 8：00
中午12：00 12：00
下午1：00 13：00
下午4：00 16：00
晚上7：00 19：00
24时记时法在我们的生活中随处可见，是学生并不陌生的，只不过由于这样的不陌生而使学生不去注意，不去思考里面的数学价值。为了唤起学生对24时记时法重要性的认识，教学情境使学生感受到必须要引入一种表示时间的方法，能够很准确的表达上午、下午的概念，而且是简便的。这样学生在不知不觉中进入新知的学习，使学生在生动具体的情境中认识、理解数学知识。 在教学时通过设计相关教学活动，让学生感受到24时记时法和学生的日常生活息息相关，使学生发现24时记时法并不陌生，就是一种和12时记时法一样的表示时间的方法，只不过比12时记时法更加简便，更加常用。在后面的改写时，再一次引出学生一天熟悉的时间，让学生感受到学习数学可以解决生活中的实际问题，体现了数学的应用价值。
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教材第70～71页的内容。
1．结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经历的时间。
2．在借助直观钟面解决问题的过程中，进一步体会同一问题有不同的解决方法。
3．结合具体的生活情境，感受24时记时法在生活中的广泛应用。
重点：会用24时记时法表示某一时刻。
难点：知道晚上12时既是24时又是0时；会计算简单的经过时间。
教材中的情境图制成的课件、时钟模型。
师：同学们，我们都听过这样一则格言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你们知道这句话的意思吗？
生：时间比金钱可贵。
师：是啊，时间多么可贵啊，我们应该珍惜每一天的时间！那么一天到底有多少时间呢？今天我们就一起来学习“一天的时间”。(板书课题)
设计意图：用学生熟悉的有关时间的格言导入，不但激发了学生学习的兴趣，更能让学生懂得珍惜时间的道理。
(一)出示两张情境图，与同桌说一说情境中的信息
(二)组织集体交流
师：淘气正在做什么？
生：第一幅图的1时淘气在睡觉，第二幅图的1时淘气在上课。
师：这两个“1时”有什么不同？
生：虽然钟面上显示的都是1时，但是表示的却不是同一时刻。第一个是凌晨1时，第二个是下午1时。
师：两个钟面显示的时间相同，你怎么想到在两个1时前面分别加上“凌晨”和“下午”呢？(生说理由)
师：这就是我们以前学的12时记时法，你知道下午1时还可以表示为几时吗？
生：一天有24时，下午1时还可以表示为13时。
师：像这种记时法就是我们今天要认识的24时记时法。(板书)
(三)认识24时记时法
1．课件演示，感受一天中钟面时针转动第一圈的过程。
(1)课件演示钟面从晚上12时开始，时针、分针开始转动，一直到中午12时结束的过程，教师引导学生边看边思考：淘气什么时间在做什么事？
(2)当时针转完一圈到中午12时时，教师追问：一天结束了吗？时针已经转了一圈，为什么一天还没结束？从而引出：一天有24时，时针要在钟面上转2圈。
设计意图：把钟面时针转动的过程演示给学生看，并配上淘气的生活情景，使学生身临其境地感受一天的时间的经过过程，在时针转到中午12时时，教师追问：一天结束了吗？钟面已经转了一圈，为什么没有结束？从而引出“一天有24时，钟面上时针要转动2圈”这个知识点。
2．合作探究第二圈的时间，直观感知24时记时法。
(1)课件演示时针走到下午1时，引导学生思考：现在是什么时候？还能怎么表示这个时刻？当学生说出13时后，教师追问：你是怎么想的？为什么下午1时也能用13时表示？
(2)课件演示时针继续走到下午4时，让学生尝试用另一种方法(16时)来表示这个时刻，并让学生说说理由。继续走到晚上7时，让学生尝试用另一种方法(19时)来表示这个时刻，并让学生说说理由。
(3)同桌合作，一起跟着钟面上时针转动的过程，边看边说，两人分别用不同的方法来说接下来的时刻。
(4)反馈交流，教师用12时记时法随机说一个时刻，让学生用另一种方法来表示，并追问：你怎么这么快就能说出？有什么方法吗？(引导学生发现“＋12”的方法)
(5)全班再一起来观看一天中时针走第二圈的经过，看看淘气什么时间在干什么，课件演示用2种方法来表示第二圈的时间。
(6)教师引导学生观察“时间尺”发现：一天中每个时刻都可以用2种不同的方法来表示，第一种是已经认识的“12时记时法”，第二种是直接从0到24的记时方法，叫“24时记时法”。
设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时”，从该时刻入手让学生说说“下午1时”这个时刻还能怎么表示，从而引导学生合作探究“24时记时法”，体现了学生的主体作用，培养了学生的合作意识。在交流反馈中引导学生说出用另一种方法表示时刻的“秘诀”，渗透转化方法，为两种记时法的互化打下基础。
3．师小结：你在什么地方见过这样的24时记时法吗？(学生自由回答)
老师找到了一些相关的信息让我们一起看一下(点击图片)。24时记时法是机场、车站、邮局等部门广泛采用的记时方法。知道为什么这些地方要用这种记时方法吗？(这些部门的工作中需要很强的时间观念，为了计算简便不出错，所以都采用24时记时法)
4．学习了这么多与两种记时方法有关的内容，你有什么想提醒大家注意的吗？
(1)读12时记时法的时候前面都要加上特别说明，24时记时法没有特别说明。
(2)12时记时法记录时间的数字为1～12；24时记时法记录时间的数字为0～24。
(3)时针走第一圈时，12时记时法与24时记时法相同；而时针走第二圈时，24时记时法要加12时。
(4)要把24时记时法中的时刻换算成12时记时法，只要再减12时就可以了。(引导学生注意必须是中午12时以后的才能加或减)
5．做游戏。
这两种记时方法，同学们学会了吗？让我们轻松一下，做个游戏好吗？一人选取一种记时方法说时间，另一个人用另一种记时方法把它说出来。准备好了吗？
(四)计算经过的时间
两种记时方法在生活中随处可见，淘气给远方的奶奶邮信时看到了邮筒上的取信时间，让我们随他一起看一下(出示教材第70页“填一填，说一说”的主题图)。谁来把看到的信息和问题读一下？怎样理解这个问题？这个问题如何解决？同学们可以先思考一下，也可以利用屏幕上的钟面画一画。
1．独立思考，计算经过的时间。
2．小组合作交流，归纳方法。
3．小组汇报。
4．教师小结。
结束时间－开始时间＝经过时间
开始时间＋经过时间＝结束时间
结束时间－经过时间＝开始时间
设计意图：寻找生活原型，使学生体会数学紧密联系于我们的生活，把知识应用于实践。
完成教材第71页练一练第1～4题。
今天你有什么收获呢？
一天的时间
12时记时法 24时记时法
早上8：00 8：00
中午12：00 12：00
下午1：00 13：00
下午4：00 16：00
晚上7：00 19：00
24时记时法在我们的生活中随处可见，是学生并不陌生的，只不过由于这样的不陌生而使学生不去注意，不去思考里面的数学价值。为了唤起学生对24时记时法重要性的认识，教学情境使学生感受到必须要引入一种表示时间的方法，能够很准确的表达上午、下午的概念，而且是简便的。这样学生在不知不觉中进入新知的学习，使学生在生动具体的情境中认识、理解数学知识。 在教学时通过设计相关教学活动，让学生感受到24时记时法和学生的日常生活息息相关，使学生发现24时记时法并不陌生，就是一种和12时记时法一样的表示时间的方法，只不过比12时记时法更加简便，更加常用。在后面的改写时，再一次引出学生一天熟悉的时间，让学生感受到学习数学可以解决生活中的实际问题，体现了数学的应用价值。
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