导学案 人教版9年级语文下册
第六单元
20 曹刿论战
1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
3.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。
4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
2课时
【情景导入】
发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价,说它采用敌疲我打的方针,是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际,曹刿挺身而出,凭着其深远的见识,从容的风度,为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文,感受作品的艺术魅力。
【自主学习】
1.作者简介
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。
2.背景资料
长勺之战的背景——齐国襄公无道,在位时发生内乱。襄公兄弟多人,公子纠的母亲是鲁国人,他就逃到鲁国,公子小白则逃奔到莒国。庄公8年(前686年)秋,齐国人杀死襄公,立公孙无知,庄公9年(前685年)公孙无知又被人杀死。于是,纠和小白争着回国。小白设计先到,做了国君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠,他们打败鲁军,并威胁鲁国,要求鲁国杀公子纠。纠被杀后,齐军就出兵,在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱,但最终鲁军胜利,成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。
3.字音
曹刿(ɡuì) 小惠未遍(biàn) 小信未孚(fú)
又何间(jiàn)焉 公与之乘(chénɡ) 长勺(sháo)
4.文言知识梳理
(1)重点实词
肉食者鄙：鄙,鄙陋,这里指目光短浅。
弗敢加也：加,虚报,这里指以少报多。
必以信：信,实情。
小信未孚：孚,为人所信服。
神弗福也：福,赐福、保佑。
公将鼓之：鼓,动词,击鼓进军。
既克：克,战胜。
望其旗靡：靡,倒下。
(2)古今异义
牺牲玉帛 (古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。)
小大之狱 (古义：案件。今义：监狱。)
必以情 (古义：(以)实情判断。今义：感情。)
忠之属也 (古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。)
又何间焉 (古义：参与。今义：中间,空间或时间。)
可以一战 (古义：可以凭借。今义：可能、能够。)
肉食者鄙 (古义：鄙陋,这里指目光短浅。今义：轻视,看不起。)
再而衰 (古义：第二次。今义：又一次。)
(3)一词多义：
间:
又何间焉(参与。)
又间令吴广之次所旁丛祠中(暗地。)
故:
公问其故(缘故。)
故克之(所以。)
属:
忠之属也(类,一类。)
神情与苏黄不属(类似。)
有良田美池桑竹之属(类。)
以:
可以一战(凭借。)
必以情(按照。)
必以分人(把。)
伐:
齐师伐我(兴兵攻打。)
伐竹取道,下见小潭(砍伐。)
(4)词类活用
神弗福也(福,名词用作动词,赐福,保佑。)
公将鼓之(鼓,名词用作动词,击鼓进军。)
(5)省略成分
肉食者谋之,又何间焉？——肉食者谋之,(君)又何间焉？
乃入见。——(曹刿)乃入(宫)见(庄公)
问：“何以战？”——(曹刿)问(庄公)：“(君)何以战？”
必以分人。——必以(之)分人。
对曰：“忠之属也,可以一战。”——(曹刿)对曰：“(此)忠之属也。可以(之)一战。”
(6)成语
一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲,一口气把事情做完。
辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。
彼竭我盈：他们的勇气已丧失,我们的士气正旺盛。
【合作探究】
一、走进文本 整体感知
(一)朗读指导 感知文意
1.教师播放示范朗读录音,学生听读,把握字音。
2.学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正语调。
交流点拨：如：肉食者谋之,又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未徧,民弗从也。(读出否定的意味)
忠之属也。可以一战。(读出肯定的意味)
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)
夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)
3.学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。
4.选几位同学概述课文大意。
交流点拨：鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公,询问备战情况,随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。
二、整体感知 理清线索
1.跳读课文,概括每段大意。
交流点拨：本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊。逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段,每段为一个部分。
第一段,写鲁国战前的准备。
第二段,叙述长勺之战的全过程,以写鲁方之战术决策为主。
第三段,写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。
2.速读课文理线索,这篇课文有几条叙事的线索？
交流点拨：有两条线索,一条是事件发展的线索(将战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——问战——参战——释疑)。
3.课文的题目是“曹刿论战”,是记叙文还是议论文？
交流点拨：这是一篇记叙文,全文以“论”为中心。第一段记叙论战前政治准备的内容；第二段记叙战斗经过；第三段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
三、质疑问难 深层探究
1.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？由“齐师伐我”的“我”字你悟出了什么？
交流点拨：“伐”是兴兵攻打的意思,由“齐师伐我”的“我”字可以看出,记载这一史实的一定是鲁国的史官,而且,齐国发动的是非正义的侵略战争,鲁国是正义的卫国战争。
2.作战地点选在哪里？
交流点拨：长勺,在鲁国境内,地理条件对鲁国有利。
3.“何以战”这三个字引起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几个方面的准备呢？
交流点拨：三方面：①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”；②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”；③“小大之狱,虽不能察,必以情”。
4.对于这三方面的准备,曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件？
交流点拨：前两个方面的准备,曹刿都予以否定——民弗从也、神弗福也,第三个准备,得到了曹刿的认同,因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
5.曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的？
交流点拨：战斗刚开始,不等齐军疲倦,庄公就急于出战；当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
6.曹刿对战争能获胜的原因分析,可以用哪几个成语来概括？
交流点拨：冲锋要待“彼竭我盈”之时,曹刿是要鲁军“以逸待劳”；追击要选择“辙乱旗靡”之时,曹刿是要鲁庄公能够“知己知彼”。
7.鲁国能够以弱胜强的原因是什么？
交流点拨：政治清明,民心所向(在政治上取信于民)；上下团结,君民一心(团结一致、知人善用)；掌握策略、以逸待劳(不盲目与强齐硬战)；把握战机、后发制人(彼竭我盈、一招制胜)。
四、赏析人物 多层探究
(一)赏析人物
再读课文,探究下面的问题：
1.找出文中写曹刿的句子,分析他是一个怎样的人。(用“从……中可以看出……”的句式回答)
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。从曹刿请见中可以看出他的爱国热情；从曹刿问战中可以看出他的政治远见；从曹刿参战中可以看出他卓越的军事才能；从曹刿论战中可以看出他过人的谋略。
2.课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是一个怎样的人呢？(用“从……中表现了……”的句式回答)
课文集中表现了鲁庄公作为国君的见识之“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上,说明他政治上无能；他急于进攻,急于追击,说明他军事上的无知。但他不是一个昏君,从鲁庄公备战见曹刿,三问三答中表现了他实事求是,虚心听取意见；从鲁庄公作战用曹刿,亲自参与打仗中表现了他礼贤下士,任人唯贤；从鲁庄公战后问曹刿,不因获胜而自喜中表现了他为求真知而不耻下问。
(二)主旨探究
弱小的鲁国能够战胜强大的齐国的原因有哪些？
1.战前准备充分。取信于民,这是保证战争胜利的先决条件, 这是“人和”因素。
2.选择了有利的地点。长勺在鲁国,鲁国是反侵略战争,这是“地利”因素。
3.抓住了有利的反攻时机,待“彼竭我盈”之时,后发制人。抓住了恰当的追击时机,详察敌情,确认无埋伏时,乘胜追击,大获全胜,是“天时”因素。总之,鲁国取胜的原因,在于天时、地利、人和,最主要的是人和。
(三)写法探究
1.课文的核心人物是曹刿,作者为什么还要写鲁庄公？
写鲁庄公是为了用对比映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。从曹刿与鲁庄公的对比中,突出他的深谋远虑。
2.本文详写了什么？略写了什么？作者为什么要这样安排？
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则是略写或不写。这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。
【拓展延伸】
1.总结课文
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。
2.拓展延伸
根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例,并简要分析弱者取胜的主要原因是什么。
官渡之战曹操2万人——歼袁绍10万余人
赤壁之战周瑜5万人——大败曹操20余万人
淝水之战张辽8万人——大败吴军80万人左右
战争胜利的主要因素是天时、地利、人和。
【板书设计】
【课后反思】
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
导学案 人教版9年级语文下册
21* 邹忌讽齐王纳谏
1.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.掌握文中重点文言词语的意义和用法,了解宾语前置的句式特点。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
4.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2课时
【情景导入】
封建社会里,皇权威严,不可侵犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥被赐剑自刎,比干被剖腹挖心,屈原遭放逐,司马迁蒙宫刑之辱等都是千古奇冤！然而,邹忌却敢于劝说齐威王,更难得的是邹忌能使齐威王从谏如流,他凭借的正是一个“讽”字,一种聪明巧妙的劝谏办法。今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》。(板书课题)
【自主学习】
1.作者简介
《战国策》是中国古代的一部史学名著。它是一部国别体史书,主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争。作者刘向(约公元前77年～公元前6年),原名刘更生,字子政。西汉经学家、目录学家、文学家,沛县(今属江苏)人。
2.背景资料
春秋战国之际,七雄并立,各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众风起云涌的反抗斗争,都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代,“士”作为一个最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识,游说于各国之间,有的主张“连横”,有的主张“合纵”,所以,历史上称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说使诸侯采纳自己的主张。他们施展着自己治国安邦的才干。各国统治者争相招揽人才,虚心纳谏,争取“士”的支持。
3.字音
昳(yì)丽 朝(zhāo)服 衣冠(ɡuān)
窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐
4.文言知识梳理
(1)重点实词、虚词
纳谏：接受规劝改正错误。纳,接受。谏,劝说君王、尊长改正错误。
昳丽：光艳美丽。
我孰与城北徐公美：孰：谁。孰与：……与……相比,谁……,表示对比。
及：赶得上,比得上。
旦日：第二天。
弗如：不如。
诚：确实。
莫：没有人,没有谁。
蔽：受蒙蔽。这里指因受蒙蔽而不明。
市朝：公共场合。
闻：使……听到。
间：间或、偶然。
期年：满一年。
(2)一词多义
若:
徐公不若君之美也(如)
门庭若市(好像)
孰:
孰视之(仔细)
我孰与城北徐公美(谁)
朝:
朝服衣冠(早晨)
能谤讥于市朝(公开场合)
皆朝于齐(朝见)
于:
皆朝于齐(到)
皆以美于徐公(比)
能谤讥于市朝(在)
(3)古今异义
①今齐地方千里(古义：土地方圆。今义：处所。)
②宫妇左右莫不私王(古义：君主身边的近臣。今义：表方位。)
③邹忌修八尺有余(古义：长,高。今义：修理。)
④吾妻之美我者,私我也(古义：偏爱。今义：自私。)
⑤邹忌讽齐王纳谏(古义：讽谏,用暗示、比喻之类的方法,委婉地规劝。今义：讽刺。)
⑥窥镜而自视(古义：照。今义：偷偷地看。)
⑦明日徐公来(古义：第二天。今义：今天的下一天。)
(4)词类活用
①朝服衣冠(名词用作动词,穿戴。)
②能面刺寡人之过者(名词作状语,当面。)
③吾妻之美我者(形容词的意动用法,认为……美丽。)
④闻寡人之耳者(动词的使动用法,使……听到。)
二、走进文本 整体感知
1.初读课文,读准字音。
教师播放示范朗读录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕,借助注释、词典自行理解。
2.译读课文,理解文意。
学生自读课文,结合注释,疏通文句。如有疑难问题,同桌之间讨论解决。教师巡视,答疑解惑。
3.课文可以分为几个部分？
全文共3段,可分为三个部分：
第一部分(第1段),写邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客的赞美而自喜,经过冷静思考,悟出了妻、妾、客赞美自己的原因,并准备以此为喻去讽谏齐王。
第二部分(第2段),写邹忌以切身经历设喻,讽谏齐王除弊纳谏。
第三部分(第3段),写齐王纳谏及其结果。
4.用一句话概括本文的内容。
交流点拨：邹忌以自身生活小事设喻劝说齐王应广泛听取人民的意见作为施政依据的故事。
【合作探究】
一、分段精读 深层探究
1.阅读第一段,探究下面的问题：
(1)邹忌讽齐王的起因是什么？
通过自己与徐公比美这件事而有所感悟。
(2)邹忌是如何与徐公比美的呢？
通过三问,即问妻、问妾、问客,用妻、妾、客的三答与徐公比美。
(3)妻、妾、客三答后,邹忌“暮寝而思之”的“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？
“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”,尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后,经过“孰视”“窥镜”,知道自己明明不如徐公美,而妻、妾、客偏偏说他比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者,畏我也；客之美我者,欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这因比美而悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2.阅读第二段,探究下面的问题。
邹忌是如何讽谏齐王的？
邹忌采用以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比,劝说齐王除弊纳谏。最后恳切地指出“由此观之,王之蔽甚矣”。
3.阅读第三段,探究下面的问题。
(1)邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？
“王曰：‘善’。”是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大,由近及远,由此及彼,由家事到国事,用自己的切身体验去规劝齐王,设喻巧妙,推论自然,入情入理,态度诚恳,所以齐王欣然接受了他的意见。
(2)齐王是怎样纳谏的？臣民是怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？
①齐王下令按进谏的方式,分三等悬赏“群臣吏民”。“能面刺寡人之过者,受上赏；上书谏寡人者,受中赏；能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度,这在封建社会是罕见的,也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段,发生了三次变化,“令初下,群臣进谏,门庭若市；数月之后,时时而间进；期年之后,虽欲言,无可进者”,这三次变化生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐,此所谓战胜于朝廷”。
二、赏析人物 把握主旨
(一)人物赏析
再读课文,说说邹忌和齐王各是什么样的人？
邹忌是头脑冷静、足智多谋、善于辞令、勇于进谏、忠君爱国的谋士。齐威王是心胸宽广、虚心纳谏、明智果敢、勇于改革、重贤明理的开明君主。
(二)主旨探究
1.邹忌在自己与徐公的比美事件中悟出的治国道理是什么？
要广开言路、虚心纳谏,让人们敢于说真话,才能做到政治清明,在朝廷上战胜别国。
2.齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议。
齐国能“战胜于朝廷”的原因：一是有邹忌这样的敢于直谏且善于劝谏的忠臣,二是齐威王敢于采纳群臣的意见。这启示我们要善于思考。要有反思的习惯与自省的能力。
【拓展延伸】
1.总结课文
《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩,结构精巧,邹忌的睿智,齐威王的英明,给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人建议,善于向他人推荐自己。
2.拓展延伸
(1)你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？试列举一二。
①口能言之,身能行之,国之宝也。——荀子
②一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。——刘勰
③世界的三大战略武器：口才、美元、电脑。——西方
④一句话说得合宜,就如金苹果在银网子里。——《圣经》
(2)《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？
作为领导,要保持清醒的头脑,不偏听偏信；作为群众,提建议要讲究方式方法,既不冒犯对方,又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人,要善于接受别人的建议。
【板书设计】
【课后反思】
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
导学案 人教版9年级语文下册
22 出师表
1.了解本文作者及写作背景。
2.反复诵读文章,注意生字词及朗读情感基调、节奏。
3.疏通文义,积累文言词汇。(重点)
1课时
【情景导入】
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师表,鬼神泣壮烈”。今天我们就来学习这篇杰作。
【自主学习】
1.作者简介：
诸葛亮(181－234),字__孔明__,琅琊阳都(今山东沂南)人,是__三国__时著名的__政治家__、__军事家__。
2.课题解读：
表是古代__奏议__的一种,是我国古代的一种特殊文体,臣子写给君主的呈文。表的主要作用就是__表达臣子对君主的忠诚和希望__。“__动之以情__”也可以说是这种文体的一个基本特征。
3.写作背景：
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年(227年)第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复过来,既与吴国通好,又平定了南方的叛乱,所以诸葛亮决定北上伐魏,写这篇表文的目的是,希望刘禅任用贤臣,采纳忠言,赏罚分明,修明国内政治,有一个稳定的战略后方,以实现先帝的“问鼎中原”“兴复汉室”的宏大理想。
4.初读课文,读准字音和停顿。
陛下(bì ) 臧否(zānɡ)(pǐ ) 恢弘(hónɡ )
菲薄(fěi ) 庶(shù ) 弩钝(nú)(dùn )
5.再读课文,疏通文意。
(1)重点实词：
开张圣听：扩大圣明的听闻。
光：发扬光大。
恢弘：这里是动词,意识是发扬扩大。
引喻失义：说话不恰当。
陟罚臧否：奖惩功过、好坏。
作奸犯科：做奸邪事件,犯科条法令。
斟酌损益：(处理事务)斟酌情理,有所兴革。
咨诹善道：询问(治国的)好道理。
(2)古今异义：
未尝不叹息痛恨于桓、灵也( 古义：痛心遗憾；今义：极为仇恨 )
臣本布衣( 古义：指平民；今义：用布做的衣服 )
先帝不以臣卑鄙( 古义：身份低微,见识短浅；今义：言行恶劣 )
由是感激( 古义：感慨激动；今义：感谢 )
开张圣听( 古义：扩大；今义：店铺开业 )
临表涕零( 古义：眼泪；今义：鼻涕 )
遂许先帝以驱驰( 古义：奔走效劳；今义：驱赶、奔跑 )
(3)一词多义：
遗:
深追先帝遗诏( 指死去的人留下的 )
是与先帝简拔以遗陛下( 读“wèi”,给予 )
论:
宜付有司论其刑赏( 动词,判定,评定 )
每与臣论此事( 动词,谈论 )
效:
恐托付不效,以伤先帝之明( 动词,奏效、实现 )
愿陛下托臣以讨贼兴复之效( 名词,效用,这里是“任务”的意思 )
以:
以昭陛下平明之理( 表目的,用来 )
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈( 介词,因为 )
故临崩寄臣以大事也( 介词,把 )
恐托付不效,以伤先帝之明( 连词,从而 )
(4)词类活用：
恢弘志士之气( 恢弘：形容词做动词,发扬扩大 )
亲贤臣,远小人( 亲：形容词作动词,亲近；远：形容词作动词,疏远 )
此皆良实( 良实：形容词作名词,贤良诚实的人 )
以光先帝遗德( 光：名词作动词,发扬光大 )
深入不毛( 毛：名词作动词,长草 )
优劣得所( 优劣：形容词作名词,指才能高的人和才能低的人 )
若有作奸犯科及为忠善者( 作奸犯科：动词作名词,做奸邪事情的人 )
6.整体感知。
理清文章结构,划分层次：
全文可分三部分：第一部分(1－5段)：指明危机,提出建议。写临出师前的忠谏,提出了广开言路、执法如一、任人唯贤的具体建议。第二部分(6－7段)：追忆往事,陈述理由。追述先帝刘备的知遇之恩,表白自己精诚图报的忠心。第三部分(8－9段)：分清责任,表明决心。点明出师本意,表达兴复汉室的决心。
【合作探究】
(一)研读文本,把握文意
1.再读文章,理清脉络
通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理,动之以情”,请同学们再读《出师表》,循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。
理线：(1)劝勉后主,提出建议：①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞。(2)出师的准备和意义：今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
情线：①先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。②受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明。③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。④臣不胜受恩感激。⑤今当远离,临表涕零,不知所言。
2.理线探究——变换角度,说理评理
诸葛亮的理说得是否好,还要看读的人能否领会他的良苦用心,我们不妨做一个假设,站在后主刘禅的角度,用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。
(1)三条建议的目的在于劝勉后主内修政理,励精图治。如果你是刘禅,你认为哪一条建议最为关键？
亲贤远佞最关键,因为它是君主用人的根本原则,也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦,是为了告诫我谨慎用人才是重中之重,才是“汉室之隆,计日而待”的必要前提。
(2)自古忠言逆耳,要让一个昏君接受自己的良言十分不易,如果你是刘禅,读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？
①先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感,因危机感而自励。②然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势,使后主对国家不失希望。③亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也；亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也！——用历史经验印证观点令人信服；用先帝观点影响和打动后主。④文章多次提及先帝——处处以先帝的遗德遗训告诫后主,而不以丞相身份直言,有力度,有分寸。
3.情线寻迹——变换角度,陈情抒情
让我们再作一次畅想,46岁的诸葛亮华发早生,忧思忡忡,出师北伐之前,他写罢此文,“临表涕零,不知所言”。此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢？结合对历史的了解,请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。
学生可能出现的回答：
①对先帝知遇之恩的感激之情。②委以重任的沉重责任感。③对后主刘禅的担忧和期望。④出师北伐的坚定决心和必胜信念。
(二)品析语言,体会情感
1.本文语言有何特色？
语言率直、质朴、恳切、精练。
全文只有624个字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝、忠陛下”之情贯穿全篇,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意,形成了本文率真、质朴、恳切的语言风格。他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、无比喻,去华丽,重真情实意,处处不失臣子身份,又切合长辈的口吻。
本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词为诸葛亮首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
2.拟写感言
多媒体展示文人志士吟咏诸葛亮《出师表》的诗句：陆游——出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。文天祥——或为出师表,鬼神泣壮烈。请同学们也动笔写下自己品读《出师表》的感言,效仿古人,凭吊蜀相诸葛亮。
示例：一策一表一尽瘁,千古一相一卧龙。
学生大声读出自己拟写的感言。
【当堂演练】
中国历史上曾出现过许许多多著名的政治家,请你课外搜集一些著名政治家的生平经历,试分析一下,一个比较优秀的政治家,应该具备哪些条件？
(1)应该有远大的抱负,强烈的责任感,以天下为己任；(2)要有敏锐的洞察力,能洞悉当时国家之形势,针对国计民生症结所在,提出兴利除弊的方案；(3)能知人善任,选拔贤才；(4)能集思广益,善于采纳群言,改进工作。
【板书设计】
【课后反思】
1.这节课“我”学会了：
2.这节课“我”得到的启示是：
导学案 人教版9年级语文下册
23 诗词曲五首
1.结合作者的生活经历及作品的写作背景,理解这五首作品的内容。(重点)
2.感悟作品的思想内涵,把握作者的感情。(难点)
诵读法；赏析法。
2课时
第1课时
【情景导入】
导入新课：同学们,五千年的华夏文明始终伴随着战争,无论哪一个朝代都有战争的刀痕,印在文学诗词的长卷中,反映战争的作品占据着相当大的篇幅。其中,无论是用剑和心抒写的豪情,还是用弓和刀叙述的征战,抑或是用白发和眼泪表达的思念,都让人长叹,让人流泪,让人感怀。今天我们来诵读写战争的诗歌。
【自主学习】
1.作者简介
岑参,唐代边塞诗人,两次从军边塞,曾为嘉州刺史,世称“岑嘉州”。以七言诗见长,对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受,故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近,后人多并称“高岑”。
2.字词积累
冢(zhǒng) 窦(dòu) 雉(zhì) 舂(chōng)
羹(gēng) 瀚海(hàn) 饮归客(yìn) 掣(chè)
辕门(yuán)
【阅读感知】
1.朗读诗歌：要求学生读准字音,读准节奏,读出感情。
2.读懂文意。
(1)《十五从军征》是一首叙事诗,请概括诗歌的主要内容。
诗歌描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景,抒发了这一老兵的情感,也反映了当时的社会现实。
(2)从《白雪歌送武判官归京》的诗题中能看出这首诗写了哪些内容？
咏雪、送别。前十句着重于咏雪,后八句着重于送别。
【合作探究】
一、赏析《十五从军征》。
1.请找出老兵还乡后的所见、所闻、所做、所感。
所闻：遥看是君家,松柏冢累累。
所见：兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。
所做：舂谷持作饭,采葵持作羹。
所感：羹饭一时熟,不知饴阿谁。
2.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇布局,请找出并分析。
返乡经历：始得归归途中返回家中出门东向看；
情感变化：急盼归家希望落空彻底失望悲哀流泪,心茫然。
3.赏析语言。
全诗运用白描手法绘景写人,层次分明,语言质朴,且以哀景写哀情,情真意切,颇具特色。
(1)“十五从军征,八十始得归。”开头两句,统摄全篇,高度概括了主人公的一生。
(2)“出门东向看,泪落沾我衣。”对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生,将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。
4.归纳主旨。
老兵的悲惨遭遇,是当时无休无止的战争造成的,反映了当时在沉重的徭役压迫之下的平民百姓的悲惨遭遇,深刻地揭露了当时黑暗的社会现实。
二、赏析《白雪歌送武判官归京》。
1.赏析咏雪部分。
(1)诗中描绘的雪景有什么特点？
雪来得早,雪来得急骤,雪下得大,雪景雄奇壮阔,雪后奇寒。
(2)赏析诗句：
①忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
精妙的用词：“忽”表明来得突兀,来得意外,形容雪来得急,下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇,而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。
新奇的比喻：抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树,突出了雪的壮观景象。
美妙的意境：创设了梨花满树、春意盎然的意境,以春暖显奇寒。
昂扬的精神：严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神。
②北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。
前句写风,“卷”“折”分别从正面和侧面写出了风势之猛。后句写雪,“八月”写雪早。“飞”,勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。这两句极写边塞的风狂雪早。
(3)作者写雪,写雪中的景象,写胡天的雪的特点,是怀着怎样的情感来写的？
喜爱、赞美的感情。
2.赏析送别部分。
(1)诗人写送别表达了对友人怎样的情感？
依依不舍。
(2)哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？
①中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。——设宴饯别
②轮台东门送君去,去时雪满天山路。
从辕门一直送到轮台东门,表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛,路之难行,又传达出了诗人对朋友的关切的担忧。
③山回路转不见君,雪上空留马行处。融情于景,情景交融。
3.写雪带来的酷寒,写边地的风光和送别有关系吗？
为送别设置背景,渲染气氛。在边地奇异雄伟的风光和大风雪的背景下,送别带上了雄浑悲壮的色彩。
第2课时
【情境导入】
导入新课：前两首诗都与战争有关,本节课我们将学习一词一诗一曲,都是作者抒怀之作。
【自主学习】
1.作者简介
(1)辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,著有《稼轩词》。
(2)文天祥(1236—1283),字履善,号文山,南宋政治家、文学家。
(3)张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,元代文学家。
2.字词积累
兜鍪(móu) 寥落(liáo) 潼关(tóng)
宫阙(què) 踌躇(chóu chú)
【阅读感知】
1.朗读诗歌：读准字音,读准节奏,读出感情。
2.反复诵读三首作品,理解诗歌意蕴。
【合作探究 交流展示】
一、赏析《南乡子·登京口北固亭有怀》
1.上片写景,以问起句,以答结句,使人触景生情,不胜感慨。
“何处望神州？满眼风光北固楼。”——倒装句,望神州何处,弦外之音是中原已非我国所有了！开篇这突如其来的呵天一问,真可谓惊天地,泣鬼神。
“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”——运用设问,自问自答。这问句纵观千古成败,意味深长,回味无穷。然而,往事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
2.下片怀古,借对孙权的赞美,暗含对当朝的忧虑和讽刺。
“年少万兜鍪,坐断东南战未休。”——“战未休”含义深刻,借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南,征战不休,从未向谁屈服,而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表,却又含蓄深沉。
“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”——异乎寻常的第三次发问,不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿,委婉地暗示了对朝廷的不满。
3.小结：作者通过称赞孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也流露出他强烈的爱国情怀。
二、赏析《过零丁洋》。
1.首联叙述了哪两件大事？
20岁中状元；勤王起兵到被俘。
2.颔联运用哪种修辞方法？有什么作用？
比喻,生动形象地描写了国家濒临灭亡、个人险象环生的景象,表达不计个人得失,忧国忧民的情怀。
3.颈联中“惶恐”“零丁”有什么深刻的含义？
一语双关,叙述自身起兵抗元以及身陷囹圄的苦难经历,巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。
4.尾联作者表达了怎样的人生志向？
忠君爱国。
三、赏析《山坡羊·潼关怀古》。
1.第一层(写景)：
突出潼关地势险要：潼关内有华山,外有黄河,西有长安,东有洛阳,地势险要,易守难攻,是历代兵家必争之地。
2.第二层(抒情)：
长安作为六朝古都,当年何等繁华昌盛,而现在,昔日的奢华已不复存在,成了一片废墟。此情此景,怎不令诗人踌躇伤心？
3.第三层(议论)：
诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识,诗人感到无比愤慨和深切同情——“兴,百姓苦；亡,百姓苦。”(兴——大兴土木,百姓受苦；亡——战争频繁,百姓遭殃。)
4.感情基调：
全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情,感情强烈、率直。写景部分大处着笔,意境开阔；抒情部分表达“踌躇”“伤心”情绪；议论部分是诗人怀古伤今,情感喷发,悲愤难当。
【知识拓展】
反映百姓的苦难,关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为,是我国诗歌、散文的思想精华,是我国文化的优良传统。课外积累反映这个主题的诗歌、散文。
写作 有创意地表达
1.学习有新意、有个性的表达,使作文更有创意。(重点)
2.鼓励学生大胆习作,选材、立意、语言、形式方面有所创新。(难点)
自主学习法；佳作欣赏法。
1课时
一、写作导引
1.何为有创意地表达？
有创意地表达,是指表达时有新意,有个性,不落俗套。
2.如何有创意地表达？
(1)立意新颖。
(2)选材要新颖。大而言之,要选择具体时代特点的事物,让人感到时代气息。小而言之,要写属于自己的经历,写出自己的独特感受。
(3)角度要新颖。尤其是记叙文,新颖的视角能使文章增色不少。
(4)语言表达要新颖。句式、用词、修辞要新颖别致。
(5)表现形式要创新。选择恰当的体裁,会给读者带来新鲜的阅读感受。
二、佳作欣赏
春天的色彩
春天的颜色真是五彩缤纷：太阳是红灿灿的,天空是湛蓝的,树梢是嫩绿的,迎春花是娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天,画家爱描绘春天,因为春天是世界一切美的融合,一切色彩的总汇。我很奇怪,这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？
春天的雨是连绵的、柔和的,它滋润着大地,抚摸着大地,小声地呼唤着大地；在人们不知不觉的时候,它们竟悄悄地汇成了小河,积成了深潭,啊,原来是春雨给潭水带来了绿色的生命。
风和雨总是结伴而来的。早春的,带点儿寒气的风,吹醒了万物：树梢绿了,大地绿了,连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云：“春风又绿江南岸。”说得多么好啊！但又何止是“绿”？在风的吹拂下,满山满坡的野花睁开了眼,一朵、两朵,一丛、两丛……连成片,汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋,烦恼没有了,萎靡没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。
再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色,使人眼花缭乱？啊,那是孩子们放的风筝。在蓝天白云的映照下,千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着,飞升着,多么使人心旷神怡的景象啊！春天属于孩子们,天空属于孩子们,然而他们不是同时也在努力地打扮着春天,增添着春天的色彩吗？
但是,如果你俯下身子去仔细审查,你会发现在悦目的色彩中,还有零星的枯黄,那是残冬留下的痕迹。你也许会叹息：“真是美中不足啊！”可是,望着那几经折肢断臂、垂头丧气的小草,谁还会有好心境？可是,你不妨削去枯黄的冬衣,你会有更新奇的发现：嘿！里面却是绿的！原来外表枯黄的小草也在孕育着,孕育着更绚丽的色彩,孕育着更美的春天。
我终于明白了春天的色彩为什么这样丰富：是春姑娘手中的彩笔勤奋地挥动着；是稚气的孩子们天真地打扮着；是被人们忽视的小草默默地孕育着。尽情地享受着春的色彩的怡悦的人们啊,你为春天的色彩贡献了什么？
点评：文章按照总—分—总的结构顺序来描写春天的色彩。在分述中由雨—风—花—天空—地面来写,把人带进了一个和谐的春的世界。文章主题是积极向上的,展示了春天对人的鼓舞作用。语言生动而优美,使美丽的春色不仅带给人感官的美好享受,更给了人美的心境、奋发向上的心境。
三、限时写作。
