六年级下册语文教案--19夹竹桃（表格式2课时含教学反思）
文档属性
| 名称 | 六年级下册语文教案--19夹竹桃（表格式2课时含教学反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 21.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-05-26 18:58:37 | ||
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文档简介
（六）年级（下）册（语文）学科集体备课个案
?备课时间
?5、4?
主备人
主 备 人
所在单位
复备时间
5、6
复备人
授课教师
所在单位
课?? 题
19.夹竹桃?
课??? 型
?新授
课时分配
?2
第???1?? 课时
上课时间
5、6?
项??? 目
内?????????? 容
教
?
学
?
目
?
标
知?识
能?力
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
?
过?程
方?法
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
情?感
态?度
价值观
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
教学难点
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。?
教学、教具
（课件）
多媒体?
教????学????流??? 程
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学
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环
?
节
教?师?活?动
预设学生活动
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学
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环
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节
一、 看图解题
1、 出示夹竹桃挂图。 2、 谈话，简介夹竹桃。 图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃。 简介夹竹桃。 3、 板书课题。
二、 自读课文
1、 自由轻声朗读课文，要求
（1） 读准字音，认清字形，画出生字新词。 （2） 画出课文中不理解的词语和句子。 2、 检查自学效果 （1） 出示： 玉簪花?? 荇藻?? 参差不齐?? 鸡冠花?? 奉陪?? 榆叶梅?? 海棠 五彩缤纷?? 菊花?? 飞蛾? 乍起 （2） 正音，齐读。 （3） 查字典或联系上下文理解词语，重点理解下词语的意思。 融洽：彼此感情好，没有抵触。 乍起：刚刚开始。 韧性、柔软而结实。
三、 初读指导
1、 默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃？ 2、 朗读第一自然段，完成练习： （1） 夹竹桃不是_______________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 __________________________。 （2） 练习用“不是……也不是……却是……”说话。 3、 为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”？组织学生讨论。 4、这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括。
?
观察夹竹桃挂图
齐读课题
?
?
?
?
?
?
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?
?
?
?
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按要求自学课文内容
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读准字音，认清字形，画出生字新词
?
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朗读自然段，认识文章的中心句。
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板
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书
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设
?
计
19、夹竹桃
????????????????????? 爱
对比烘托????? 花期长：韧性可贵
????????????? 花影美：引起幻想
?
课
?后
?反
思
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。
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（六）年级（下）册（语文）学科集体备课个案
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所在单位
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5、6
复备人
授课教师
所在单位
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19.夹竹桃?
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课时分配
?2
第???2? 课时
上课时间
5、6
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学
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目
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标
知?识
能?力
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
?
过?程
方?法
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
情?感
态?度
价值观
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
教学难点
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。?
教学、教具
（课件）
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节
一、??? 复习导入
1、 提示“不是……也不是……却是……”，指名试背第1自然段内容。 2、 比较下面两句话，看哪一句在文中的作用重要。 （1）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它 却是最值得留恋最值得回忆的花。 （2）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
二、 精讲分析
1、 讲读夹竹桃的韧性。 （1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）
（2） 小结。 第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
2、讲读夹竹桃引起的幻想。 （1） 夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？ （2） 默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？ （3） 作者对夹竹桃的想像还不止与此。默读课文第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？ （4） 月光下的夹竹桃有什么特点？ （5） 小结。 月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处
总结课文
1、?默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。 2、?朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
?
读第4自然段最后一句话，把它改成陈述句。明确反衬作用
?
齐读夹竹桃引起的幻想
?
轻声读自然段，体会这奇妙有趣的景象
画出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处
板
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书
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设
?
计
19.夹竹桃
和煦的春风里
这样的韧性?????? ???? 盛夏的暴雨里无……不……
深秋的清冷里
??????????? 我爱上了夹竹桃
????? 雪与火相容——奇妙、有趣
?????? 月光下的夹竹桃——特别喜欢
课
?后
?反
思
接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。?
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主备人
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所在单位
复备时间
5、6
复备人
授课教师
所在单位
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19.夹竹桃?
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课时分配
?2
第???1?? 课时
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5、6?
项??? 目
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1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
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指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
情?感
态?度
价值观
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
教学难点
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。?
教学、教具
（课件）
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一、 看图解题
1、 出示夹竹桃挂图。 2、 谈话，简介夹竹桃。 图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃。 简介夹竹桃。 3、 板书课题。
二、 自读课文
1、 自由轻声朗读课文，要求
（1） 读准字音，认清字形，画出生字新词。 （2） 画出课文中不理解的词语和句子。 2、 检查自学效果 （1） 出示： 玉簪花?? 荇藻?? 参差不齐?? 鸡冠花?? 奉陪?? 榆叶梅?? 海棠 五彩缤纷?? 菊花?? 飞蛾? 乍起 （2） 正音，齐读。 （3） 查字典或联系上下文理解词语，重点理解下词语的意思。 融洽：彼此感情好，没有抵触。 乍起：刚刚开始。 韧性、柔软而结实。
三、 初读指导
1、 默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃？ 2、 朗读第一自然段，完成练习： （1） 夹竹桃不是_______________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 __________________________。 （2） 练习用“不是……也不是……却是……”说话。 3、 为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”？组织学生讨论。 4、这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括。
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观察夹竹桃挂图
齐读课题
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教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。
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（六）年级（下）册（语文）学科集体备课个案
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指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
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教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。?
教学难点
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。?
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一、??? 复习导入
1、 提示“不是……也不是……却是……”，指名试背第1自然段内容。 2、 比较下面两句话，看哪一句在文中的作用重要。 （1）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它 却是最值得留恋最值得回忆的花。 （2）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
二、 精讲分析
1、 讲读夹竹桃的韧性。 （1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）
（2） 小结。 第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
2、讲读夹竹桃引起的幻想。 （1） 夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？ （2） 默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？ （3） 作者对夹竹桃的想像还不止与此。默读课文第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？ （4） 月光下的夹竹桃有什么特点？ （5） 小结。 月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处
总结课文
1、?默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。 2、?朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
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读第4自然段最后一句话，把它改成陈述句。明确反衬作用
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19.夹竹桃
和煦的春风里
这样的韧性?????? ???? 盛夏的暴雨里无……不……
深秋的清冷里
??????????? 我爱上了夹竹桃
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课
?后
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接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。?