人教版八年级生物中考专题复习 绿色植物与生物圈的碳-氧平衡 教学设计

《绿色植物与生物圈的碳-氧平衡》教学设计
一 指导思想
根据初中生物课程标准倡导的“面向全体同学”`“提高生物科学素质”“倡导探究性学习”的理念，改变学生的学习方式，引导学生主动参与学习，培养学生主动的和创新的思维能力；在教与学双边活动中充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，并结合初中生特点，注重教学过程中的情感体验，进行愉快教育的课堂教学。
二 教材分析
1．教材地位
本节课所处的章节是人教版初中生物七年级上册第三单元第五章的内容，本节课光合作用和呼吸作用的内容，然后在光合作用吸收二氧化碳释放氧气，呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳的理性认识的基础上，引导学生分析、思考绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的作用，帮助学生树立爱绿护绿、低碳生活的观念。
教材重难点
教学重点光合作用与呼吸作用原理；
难点是光合作用与呼吸作用的日常应用
三 学情分析
初一学生已经学习了绿色植物，对绿色植物的现象有一定的感观认识，并且知道光合作用和呼吸作用是植物的重要生命特征。这有助于教师联系生活的讲解。但是光合作用和呼吸作用的知道较为抽象，理解有一定的难度，应用更是难点。
四 教学目标
知识目标：
能说出并解释光合作用和呼吸作用原理。
能力目标：
能应该光合作用和呼吸作用并指导日常生产生活。
情感目标：
认同环境保护的重要性；培养爱护植物、保护环境的意识。
五 教法设计
本节课运用讲述法、讨论法等教学法，运用课件加强直观教学，采用边讲述、边观察与学生讨论相结合。对于抽象难理解的内容，利用实验演示法、微课、Flash动画等多种方法突破。对于学生知识的自主生成，以问题为引导，让学生自己讨论，然后生成知识，构建学生自己知识结构。
六 学法指导
由于该课比较抽象及相应的图片较多，教师可指导学生采用边看、边想、边比较的方法进行学习。“ 看”就是看教学录像、看课件，从中发现问题探索知识。“想”就是回答教师精心设置的问题，“比较”就是采用比较记忆法来记忆光合作用和呼吸作用。并且利用中学生喜欢的Flash表现手法来激发其学习兴趣。为了发挥学生的主体作用，在本节课中，教师可鼓励学生们联系生活实际，大胆发言，并留给他们一定的时间讨论问题，同时可以让学生们自己分析归纳和总结。
七 教学过程
程 序 教 学 活 动 设计意图
教师活动 学生活动
导入 新课 课件展示：温室效应图片提问：温室效应与哪种气体有关 学生思考：与光合作用与呼吸作用有关。 以现有的现象为切入点
讲解主要知识体系 一 光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 课件展示：植物的光合作用，场所、条件、原料、产物、反应公式。 提问：光合作用反应公式中，如何证明有机物的产生？ 出示光合作用反应公式，讨论其它因素（二氧化碳、水、叶绿体、氧气）是如何来证明？每一个因素都配有相关的试题，让学生课堂现做。 出示植物的呼吸作用相关知识，提问场所、条件、原料、产物、反应公式。 用微课、Flash动画、课堂演示实验，多种手段让学生了解呼吸作用反应公式的各因素。 仔细观察图片，认真思考教师提出的问题，然后在在教师的启发下归纳总结光合作用相关知识点。 学生积极思考，然后以小组为单位依次回答每一个步骤。 学生被一系列问题吸引了，更加积极思考，也联系到的生活实际。 学生齐声回答相关问题。 观看微课、Flash动画、演示实验。 通过一系列问题引导学生回忆起光合作用相关知识。 让学生回忆天竺葵这一实验的相关步骤，理解第四单元知识。 培养学生用已学知识解决生活中的实际问题，学以致用，同时培养良好的安全意识。 自习课加深对考点的理解。 使学生回忆植物呼吸作用。 让学生对呼吸作用各因素有深刻理解。
讲解主要知识体系 二 理 论 联 系 实 际 三 意 义 四 巩 固 提 高 合作探究。 “如果你是农业科技宣传队员，请你为农民写一份增产增收的建议指导。”请各小组充分考虑多种因素在生产生活中的应用。用时3分钟。 然后分类系统展示光合作用、呼吸作用影响因素，每一个因素都链接一道中考题，让学生当堂做。 分别展示“增加昼夜温差”、“增加二氧化碳浓度”、“合理密植”、“间作套种”、“深耕松土”、“减少氧气含量”、“降低温度” 顺势用体系引出两大作用的意义（同时配以图片直观感受）：构建植物体自身、养活生物圈其他生物，为自己与其他生物提供能量；维持碳—氧平衡。 课堂小结。以表格的形式展现，让学生自己做总结。 4、以真题练笔，发给学生习题学案。 同学以小组为单位，讨论多种方法，然后回答。 答案大致分为光合作用相关、呼吸作用相关、生态因素相关方面。 学生对这些贴近生活的实际问题都很感兴趣，试图运用所学知识加以解释。 学生积极回答，以补充自己知识体系。 学生回想所学知识，深刻理解光合作用和呼吸作用的意义。培养学生的爱护自然的情感。 学生通过对表格的填充，能深刻理解光合作用和呼吸作用相关知识。 学生当堂巩固。 通过学生的讨论，加深对生物知识是指导生产生活实践的认识，让学生从生活入手，更好的理解生活。 让学生对总结的知识有系统认识，以帮助学生构建自己的知识体系 。 使学生加深认识，获得知识。 以图片替代说教，对学生而言，更有教育意义，能让学生更直观、更深刻、更震撼。 以对比的形式展现，可以加深学生对知识的理解。 复习课还得让学生多练笔，在记忆理解的基础上，落实到笔上。
小 结 和 反 馈 通过对基础知识的回忆，通讨论等手段，让学生自主生成知识，构建自己的知识体系。 （1）光合作用与呼吸作用原理。 （2）应用生活实际。 （3）光合作用与呼吸作用的意义。 学生在教师的启发下自己总结本课的内容。通过讨论激发头脑风暴，在老师的引导下，构建自己的知识体系。 本节课的亮点，在学生理解知识点以后，以问题为索引让学生自主构建知识体系。 最后习题解答，注意使用保护性语言，对学生答案整体把握，帮孩子把要表达的解释清楚。



八 板书设计
复习课 光合作用和呼吸作用

一、光合作用和呼吸作用原理
二、联系生活，习题加深
三、光合作用和呼吸作用意义
九 教学评价
一、下图是某同学设计的探究光合作用的实验装置和方法。将天竺葵放在黑暗处一昼夜，按图示装置好后，光照2—3小时。取下叶片A、B和C，去掉叶片中的叶绿素，然后用碘液分别检验。提示：氢氧化钠的作用类似于澄清的石灰水。
请你分析回答下列问题：
（1）图中B和C可以看做是一组对照实验，变量是 。
（2）用碘液检验后，不能变蓝的叶片有 。
（3）该实验得出的结论是植物进行光合作用必需 。
（4）在可控温室内，为了提高蔬菜产量可采取的措施 有 。(写出一条即可)

二、实验前一天，取等量的新鲜蔬菜和烫过蔬菜各200克，分别用不漏气的黑色塑料袋包装，插入软管扎紧口袋，并用止水夹夹紧软管。
（1）此探究实验中，要用黑色塑料袋装蔬菜，原因是为了防止___ ___作用对实验的影响。
（2）第二天，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，发现甲瓶中的石灰水变浑浊，乙瓶中的石灰水没有变浑浊。推测___ ___袋中蔬菜为新鲜蔬菜。
（3）本探究实验证明：植物的活细胞可以进行___ ___作用，产生___ ___。

三、右图为一测定叶片光合作用装置的示意图，其中叶室为透明玻璃材料制成。请据图分析回答问题：
（l）夏季上午将此装置放到阳光下，气体分析仪能测到含量逐渐减少的
气体是??? ? ，该气体含量逐渐减少的原因是????????????????????????????????。
（2）若需研究呼吸作用，则该装置应做怎样处理？ 。
（3）某学生在4月中旬晴朗的一天作了如下探究：从早上6点开始，在同一植物的相同位置上，每隔6小时摘取一片形状大小相同的叶子，并按时间顺序编号后低温保鲜。待取了4片（依次为甲、乙、丙丁）后，同时进行脱色处理后再滴加碘液，颜色（蓝色）最深和最浅的依次是：
A、甲 丙? 　　B、丙 甲?　　 C、乙丁? 　　D、乙 甲