小公鸡和小鸭子（教案+反思）

《小公鸡和小鸭子》教学设计
教材简析：
《小公鸡和小鸭子》是部编教材一年级下册第三单元的第一篇课文。本单元以“快乐”为主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，前两篇是童话，后一篇是儿童诗。《小公鸡和小鸭子》饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着小伙伴之间相互帮助、友好相处的情感，也告诉孩子小公鸡和小鸭子的不同生活习性。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习重点。
教学目标：
1．识认“块、捉”等13个生字，认识提土旁，会写“他、河”等7个生字。
2．通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。
3．正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重点：
1.识字、写字。
2.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
3.读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学难点：
1．读准?“不”?的变调。
2．初步体会 “吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的用法。
教学准备：PPT??图片
课时目标：
1．用不同的方法学习生字 “块、他、地、捉、急、直”，认识提土旁，会写“也、他、地”三个字。
2．能借助拼音，正确朗读课文，读准“不”字的变调；读好第二自然段，初步感受小伙伴之间的友情。
3．联系上下文，理解“一块儿、吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。
教学流程：
一、新旧联系，激发兴趣
1．同学们，老师今天给大家带来了两个老朋友，看，你还能叫出他们的名字吗？（出示图片，板书小公鸡??小鸭子）
2.在《雪地里的小画家》这篇课文里，我们知道“小鸡画竹叶，小鸭画枫叶”，是因为他们的什么不同呢？请同学们仔细观察图片，再想想，小公鸡和小鸭子除了脚的不同，哪里还有不同呢？
（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)同学们不仅会观察，还会动脑筋作比较！长得不一样，他们的生活习性也不一样，小公鸡会捉虫子，小鸭子会游泳。
3.今天，我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事，请跟老师一起写“和”字。齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)那么，小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢？
（设计意图：充分利用教材中知识的连续性，新旧联系，从学生的已知出发，消除学生的陌生感和距离感，引导学生探求未知。）
二、初读课文，学习生字。
???（一）听读课文，初步感知
1.请同学们先来听老师读课文吧！教师范读课文，对学生提出听的要求。听的时候，请用手指着课文，听到哪指到哪。特别注意自己不认识的生字的读音。
（二）自读课文，认识生字
1．学生大声地自己读课文一遍，圈画出不认识的生字新词。
2．变红生字，指名同学借助拼音正确认读，其他学生跟读一遍。去掉拼音开火车读。
3．小鸭子学游泳。PPT出示本课生字，指名学生认读，提出要求：他读对了，跟读一遍，读错了，纠正过来。
4．出示带有“不”的词语，学生观察发现，变红出拼音学生试读，开火车读。
bú??bú??bú??? bù
捉不到?不信?不会??不行
5．指名学生读句子。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
不行，不行，你不会游泳，会淹死的。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（三）看图填空，整体感知
?????????小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡 （???），小鸭子（???）。
（设计意图：识字学词学句，遵循字不离词、词不离句、句不离篇的原则，通过自由读、开火车读和小鸭子学游泳的活动展开教学，扎实有序有趣。初读课文分为“教师范读学生听，学生自读识字学词学句，看图整体感知”三个层次，既丰富了读书的形式，又结合不同要求，在听、读、看、说中提升了学生的阅读能力。）
三、逐段朗读，读中理解
1.指名读第一自然段，读准儿化音，理解“一块儿”。
?你能换个词说说小公鸡和小鸭子是怎么出去玩的吗？
你还和谁“一块儿”做过什么事？
板书“块”，什么方法记住它。注意土的第三笔横变成提。
2.指名读第二自然段
“他们”指的是谁？他们去了哪里？（草地）现在，我们就一块儿去草地上捉虫子吧！
小公鸡，捉到这么多虫子，你心情怎么样？谁来读读这句话？你听出了这只小公鸡吃得怎么样？（“吃得很快”“吃得很香”“吃得很开心” ）
小公鸡吃得这么欢，小鸭子呢？谁来读读这句话？理解“急得直哭”。数一数，“直”里边有几横？
小鸭子找不到虫子吃，急得直哭，怎么办呢？
小公鸡捉虫子给小鸭子吃，他们俩会说些什么呢？我就是小鸭子，小公鸡在哪里？
(设计意图：小学低段学习朗读是一个重要的学习目标。本环节创设情境，引导学生在体验中把识字、理解词语、提取文中明显信息、指导学生积累和语言文字运用紧密结合起来，提升阅读教学效益。)
四、复习再现，指导写字
1.老师有个谜语，谜底就是本课学习的一个字。快快开动脑筋猜字谜啦！
（课件出示）有水变水池，有人变成他，有土成土地，加女成了她。指导给这三个字组词。
2.学生观察也字在田字格的位置，说说你想提示同学们应该注意什么。
3.老师在田字格里范写?“也”字，边写边讲写字要领，学生书空练习。
4.学生观察 “他”“地”，说说书写左右结构的汉字时，要比高矮比胖瘦。教师范写，提示左窄右宽，横折钩要从左下格起笔向右上格斜，最后落在右下格，竖弯钩要从竖中线的左侧起笔。
5.学生在小黑板上练习写，说笔顺。
6.学生描红仿影，教师巡视。
7.选两本评议，学生相互评价，修改再练。
（设计意图：以谜语的形式引导学生归类识记带有相同部件的生字，渗透形声字的造字规律。指导书写突出重点，充分发挥学生的自主识字能力，提高写字教学的有效性。）
五、布置作业
把课文第一、二自然段读给爸爸妈妈听。
（设计意图：低年级不布置课外书面作业，但要把读准确读通顺落在实处，让每一个学生都有实践展示的机会。读给爸爸妈妈听，也是一段亲子交流时光。）
板书设计：???????????????????????????
?5.小公鸡和小鸭子
图片（小公鸡）???吃得很欢?????????捉? ?块??直??也
图片（小鸭子）???急得直哭
教学反思
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比较好。
?1．多种方式指导学生识字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的熟字加一加，有的换偏旁，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。
2．创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
3.不足之处
（1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。
（2）学生的语言组织能力有待于提高。
在今后的教学中，要加强课本剧的表演，做到学生真正和文本对话。