6 那个星期天 教学设计
课 题 那个星期天
教时
第2课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，深入体会主人公细腻的心理变化。
2.学习作者表达情感的主要方式。
教学重点
学习作者表达情感的主要方式。
教学难点
学习作者表达情感的主要方式。
教学过程
第二课时
一、回顾课文，引发新思
以“心电图”形式回顾课文内容及“我”的心理变化
二、深入文本，学习作者表达情感的方式
（一）探索人物对话
1、“早晨”时，直接表达出“我”情感的句子是哪一句？
学生在小组内分角色朗读，体会对话中人物的心理状态。
2、文中是否存在其他的对话？
按照时间顺序查找对话部分，逐句朗读，体会人物心理变化。
（二）细读环境烘托
1、除对话外，文中还有其他方式表达“我”的情感吗？
2、寻找关于环境烘托的句子，体会光线的变化和人物心理变化之间的联系。
三、整体感知，总结全文
1、介绍作者生平。
2、总结本文中作者运用了哪些方式来表达情感，体会作者描绘的细腻且丰富的孩童的内心世界。
四、作业布置，积累拓展
1、观察当你心情好和心情糟糕时所看到的景物有什么不同，用语言描绘出来。
2、阅读史铁生其他的作品，体会其中母亲形象与作者情感的不同。
五、板书设计
那个星期天
史铁生
人物对话
文中表达情感的方式 环境渲染
展现人物心理变化(共11张PPT)
那个星期天
史铁生
事件发展
情绪高低
第一次盼望
母亲买菜
这段时光不好挨
母亲又翻箱倒柜忙开了
睡午觉
失望悲伤
早晨：（1）走吗？等一会儿，等一会再走。
（2）您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就
去？嗯。
上午：（3）走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正
忙呢吗？
（4）去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……
下午：（5）下午吧，下午，睡醒午觉再去。
去，下午，准去。
（6）还去吗？去。走吧？洗完衣服。
黄昏：（7）”噢，对不起，噢，对不起……”
文中还有其他方式表达“我”的情感吗？
1、那是个春天的早晨，阳光明媚。
2、我看着云彩走，等母亲回来。
3、我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
4、“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”
5、男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
6、去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
那是个春天的早晨，阳光明媚。
王国维说“以我观物，故物皆着我之色彩。”
人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。
文中还有其他方式表达“我”的情感吗？
史铁生
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
代表作：《我与地坛》、《合欢树》、《秋天的怀念》、《命若琴弦》、《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》。
文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历，所以全篇的视角以孩童视角一以贯之，语言展现孩童的童真和童趣。一开始他既兴奋又满怀期
待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。文章细腻而深婉地以人物的对话，环境描写烘托等方式表现了主人
公丰富而敏感的情感世界，展现了丰富的心理变化。
总结：
1、观察当你心情好和心情糟糕时所看到的景物有什么不同，用语言描绘出来。
2、阅读史铁生其他的作品，体会在不同作品中母亲形象的不同。
作业布置：
谢谢观赏
