13 表里的生物 教学设计

13 表里的生物 教学设计
一、教材分析：
《表里的生物》是部编版语文教材六年级第二学期第四单元的第13课，本单元围绕着“探索未知”这一主题，展现了各式各样的“探索”，呈现了人类探索未知世界的两种主要方式——想象和推理。本篇文章是一篇真实有趣的回忆性散文，冯至通过对“我”关于怀表里“有生物”这一想象从猜测到印证再到进一步猜测的细致描写，展现了一个好奇求知却又天真可爱的儿童形象，体现了探索思考和引导疏通的重要性。二、学情分析：
本单元是六年级学生第一次集中接触到“给出观点——事例印证”的写法，考虑到他们的接受能力和认知特点，本单元要强调通过把握思路来解读文章，初步掌握“猜想——印证”的思维方式与表述方式，学会梳理情节，品味文章语言，感知人物形象，因此我制定了以下的教学目标。三、课型：讨论合作型。四、教学目标：??
知识与能力：把握文章思路，根据人物描写梳理情节和人物的情感变化。2、过程与方法：通过不同的朗读方式，品味课文语言，理解“我”既天真又“有理”的想法。3、情感、态度与价值观：感知儿童对世界和事物的好奇，合理看待父亲的言行。教学重点：把握文章思路，根据人物描写梳理情节和人物的情感变化。通过不同的朗读方式，品味课文语言，理解“我”既天真又“有理”的想法。教学难点：
感知儿童对世界和事物的好奇，合理看待父亲的言行。五、教学时间分配：??
导入4分钟，整体感知6分钟，细节分析25分钟，总结收尾5分钟。六、教学准备：课堂活动单36份、教学课件、导入视频、粉笔、黑板擦、ppt放映笔。七、教学方法：?? 引导探究法、合作学习法、朗读法。八、教学过程：??
观看视频，共情导入（4分钟）1、观看导入视频，教师提问：视频中的图图是个怎样的孩子？（好奇心强）2、作者冯至先生童年时期也是一个好奇心很强的孩子，今天，就让我们跟随他一起，来看看他的童年趣事吧！【设计意图】对儿童的心理产生共情，体会人物情感。（二）整体感知，讨论梳理（6分钟）1、请同学们回忆一下，课文主要讲了一件什么事？（“我”猜测怀表里有一个活的生物，最终“证实”了自己的猜想。）2、表里的生物是什么？（小蝎子）为什么“我”会认为表里有生物？（因为我小的时候住在一座小城里，以为凡能发出声音的，都是活的生物。而怀表无生命，却能发声。）3、因此，我对表产生了浓厚的兴趣，可是……（出示ppt）遇到了谁的阻碍？（父亲）可是，父亲不让“我”动，“我”就真的不动了吗？【设计意图】整体感知文章内容，梳理文章背景，提出核心问题并思考。（三）品味语言，细节分析（25分钟）1、请同学们拿出课堂活动单，以四人小组为单位，通读课文，讨论面对“我”对表的兴趣，父亲的“不许动”体现在哪些地方？圈划并写在课堂活动①表格的第一列。2、第一次“我”想动表，父亲为什么不让“我”动表？（怕“我”把表弄坏）还特意强调是小孩子？（小孩子调皮，容易玩坏）3、“立刻”能否去掉？从中可以看出父亲怎样的态度？（原句和改句分别齐读，体会对于不能让“我”动表的毫不犹豫）所以我们能根据人物的行为，推测出人物 的心理。4、后来，父亲的态度发生了怎样的变化？你从哪个词中看出的？（单人读，“可是”，体现了父亲因为看“我”可怜而有所让步。）5、后来父亲允许“我”动表了吗？“这就是”看出了父亲怎样的态度？（教师范读，体现了父亲对于不能动表这一原则的坚持）6、面对父亲虽有所让步但坚持原则的态度，“我”是否失去兴趣了呢？（出示ppt，没有，因为“我”不是想要玩，而是想要探究）因此父亲越不让“我”动，“我”反而越想动，请你找一找，“我”的越想动体现在哪些地方？选出你觉得有语言表现力的词，读重音。（板书：提出猜测，单人读，“越……越”、“一……就”，表现了“我”对表内声音的好奇和不能动表的痛苦）7、当父亲终于让“我”看表时，“我”发现表里的世界是怎样的？（美丽的）“我”的表现是怎样的？（教师范读，读重音）“我”在担心什么？（“唯恐”，父亲把表盖上）“我”的担心成真了吗？（“还是”、“真是”，真是无奈遗憾）8、面对“我”的新提问，父亲的回答是怎样的？（先是不回答，后骗我里面有一个小蝎子会蜇我）他为什么要这样说？（怕把表弄坏所以强调；符合儿童的心理和经验）9、“我”得知真相后，产生了怎样复杂的心情？（抓住富有表现力的词，以两人同桌为单位，一人读一句，读出不同的情感）你看出了“我”怎样的心情？（对事实的惊讶和猜测被证实的愉悦，板书：“证实猜测”）10、猜测被“证实”后，“我”就此满足了吗？面对“我”的新问题，父亲的反应是怎样的？（没有回答）他为什么不回答？（无法回答，只能让“我”自己去想象）于是“我”通过想象，得出了怎样的新猜测？（板书：“新的猜测”，试图自圆其说）11、对“我”来说，小蝎子在表里和“蟋蟀在钵子里”、“蝈蝈在葫芦里”、“鸟儿在笼子里”是一样的，这样的话，“我”直到什么时候才不说了？（长大成人，告别童年时。齐读，读出惆怅感）【设计意图】通过多种朗读方式，把握文章思路，提出核心问题的下位问题，从人物表现中富有表现力的词细节感知人物心理，体会人物的情感变化和探究过程。（四）总结收尾，提出思考（5分钟）1、所以大人越不让动，小孩子真的就不动了吗？（大人越不让动，小孩子就越想动）所以对待小孩子的好奇心，大人应该如何去做？文中的父亲有没有可取之处？ （有，应该合理地引导孩子的好奇心，给予合适的疏通）2、总结教学路径：抓住人物表现中具有表现力的词，感知人物心理变化，归纳人物形象。文中的“我”是一个怎样的孩子？（好奇心强、善于观察、善于思考、执着、求知若渴、天真可爱）【设计意图】根据人物的情感变化感知人物形象，感知儿童对世界和事物的好奇，合理看待父亲的言行。