18盐到哪里去了 课件（16张PPT）
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课件16张PPT。18.盐到哪里去了 四年级科学下册教材分析 本课选自四年级下册第四单元第二课。对于溶解现象学生已有一定生活经验，本课通过猜想、实验、观察、记录等探究过程，帮助学生认识不同物体与水混合后的现象，并对现象进行分类，引导学生从实验中了解溶解现象。 学情分析 四年级学生在日常生活中对“溶解”有了初步的感性认识，乐于探究，敢于提出问题，发表自己的观点，并且已经具备一定的动手操作能力，但是思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，仍需要老师细致的指导。实验中，老师要培养他们小组合作，明确分工、认真观察，实事求是的科学态度，同时，还要鼓励学生大胆动手，勤于思考，敢于质疑，使他们积极参与到整个探究活动中。教学目标1.知识与技能：学生能用自己的话说出溶解的定义。
2.过程与方法：
①能够实事求是的观察、记录实验现象。
②能够自己制定标准对各种物质进行分类。
③能够设计实验，进行物体与水的混合实验。
3.情感态度：愿意与同学交流自己的想法，体会团队合作的精神与乐趣。教学重点、难点教学重点：认真完成物体与水的混合实验
教学难点：观察并记录实验现象。教学策略 根据四年级学生以直观思维为主，具有初步抽象思维能力的特点，且充分发挥学生为主体的教育理念，我采用了多种方法予以教学。有实验探究法、小组讨论法、分享交流法、回忆总结法教具准备PPT课件、烧杯、玻璃棒、记录卡、盐、糖、木块、大头针、沙子、泡沫教学过程 1.故事导入：在抗日战争时期，八路军住在深山中，最缺少的就是盐，日本鬼子在路上设了许多关卡，没有盐吃只能想办法去偷运，结果绝大部分人被发现牺牲了，后来有一个人想出办法，他拉着许多桶，回来的时候里面盛满了水，同时也把盐运了回来。
2.通过故事导入，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中课堂。 提出问题进行猜想 是不是所有的物体都像盐一样放入水中就不见了呢？
猜想是一种创造性思维，只有大胆猜想，才能有伟大的发明与创造，所以老师要鼓励学生猜想，培养学生的猜想能力。
实验探究 ?通过实验，培养学生小组合作，大胆动手，勤于思考，认真观察的能力。自定标准，进行分类 针对实验现象，放手让学生自定标准，将相似现象归为一类。小组成员共同商量，都迅速而正确的完成了分类，如以看得见与看不见分类，以沉浮分类等。
设计意图：课堂之上，老师要时刻践行学生为主体的教育理念，放手让学生去做。此环节对观察到的现象的进行升华，让学生自定标准，进行分类，培养学生的归纳总结能力。
至此。学生亲身经历了“提出问题——猜想假设——实验验证——整理总结”的探究过程，体验了一把当科学家的感觉。归纳定义，理解溶解 设计意图：通过实验和分类后，再学习溶解定义，学生对溶解的理解和认识水到渠成。课堂的巩固练习，便于加深记忆。联系生活学以致用 老师提出问题“在生活中，你们还知道那些物体放入水中会溶解呢？”学生踊跃回答，如洗衣粉、蜂蜜、墨水等。
设计意图：这一环节，告诉学生，科学源于生活，应用于生活。生活中，要有一双善于观察和发现的眼睛。小结：让学生自主回顾本节课所学内容，加深记忆。 板书设计盐到哪里去了
物体 预期现象 实验现象 水的变化 标准分类
盐糖
沙子
大头针
泡沫
木块
溶解：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒、均匀分散到水中的过程。教学反思本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用实验探究的教学方法，践行“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学” 的教育理念，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
2.过程与方法：
①能够实事求是的观察、记录实验现象。
②能够自己制定标准对各种物质进行分类。
③能够设计实验，进行物体与水的混合实验。
3.情感态度：愿意与同学交流自己的想法，体会团队合作的精神与乐趣。教学重点、难点教学重点：认真完成物体与水的混合实验
教学难点：观察并记录实验现象。教学策略 根据四年级学生以直观思维为主，具有初步抽象思维能力的特点，且充分发挥学生为主体的教育理念，我采用了多种方法予以教学。有实验探究法、小组讨论法、分享交流法、回忆总结法教具准备PPT课件、烧杯、玻璃棒、记录卡、盐、糖、木块、大头针、沙子、泡沫教学过程 1.故事导入：在抗日战争时期，八路军住在深山中，最缺少的就是盐，日本鬼子在路上设了许多关卡，没有盐吃只能想办法去偷运，结果绝大部分人被发现牺牲了，后来有一个人想出办法，他拉着许多桶，回来的时候里面盛满了水，同时也把盐运了回来。
2.通过故事导入，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中课堂。 提出问题进行猜想 是不是所有的物体都像盐一样放入水中就不见了呢？
猜想是一种创造性思维，只有大胆猜想，才能有伟大的发明与创造，所以老师要鼓励学生猜想，培养学生的猜想能力。
实验探究 ?通过实验，培养学生小组合作，大胆动手，勤于思考，认真观察的能力。自定标准，进行分类 针对实验现象，放手让学生自定标准，将相似现象归为一类。小组成员共同商量，都迅速而正确的完成了分类，如以看得见与看不见分类，以沉浮分类等。
设计意图：课堂之上，老师要时刻践行学生为主体的教育理念，放手让学生去做。此环节对观察到的现象的进行升华，让学生自定标准，进行分类，培养学生的归纳总结能力。
至此。学生亲身经历了“提出问题——猜想假设——实验验证——整理总结”的探究过程，体验了一把当科学家的感觉。归纳定义，理解溶解 设计意图：通过实验和分类后，再学习溶解定义，学生对溶解的理解和认识水到渠成。课堂的巩固练习，便于加深记忆。联系生活学以致用 老师提出问题“在生活中，你们还知道那些物体放入水中会溶解呢？”学生踊跃回答，如洗衣粉、蜂蜜、墨水等。
设计意图：这一环节，告诉学生，科学源于生活，应用于生活。生活中，要有一双善于观察和发现的眼睛。小结：让学生自主回顾本节课所学内容，加深记忆。 板书设计盐到哪里去了
物体 预期现象 实验现象 水的变化 标准分类
盐糖
沙子
大头针
泡沫
木块
溶解：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒、均匀分散到水中的过程。教学反思本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用实验探究的教学方法，践行“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学” 的教育理念，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。