2019年人教版物理八年级下册9.3大气压强 课件 共21张PPT

课件21张PPT。大气压强小魔术
一个茶壶，却可以倒出两种不同颜色的水。展示并提问：
这就是火罐，它是如何使用的呢？ 从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。
演示火罐的使用方法并引导学生思考：是什么力使火罐可以扣在气球上？激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。演示覆杯实验并提问：是什么力可以拖住这满满一杯水？引导学生观察现象并思考，讨论，达成共识：再次证明大气压强的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。学生体验覆杯实验，学生很容易就会发现把杯子向四周转一转，塑料片也不会掉下来，由此引发学生思考：塑料片为什么不会掉？体会大气压强的力量：
介绍马德堡半球实验，提供马德堡半球实验的用具，让学生感知大气压强的力量。由此引发学生思考：马德堡半球实验说明大气压不仅存在而且很大，有多大？如何测量？①学生选取实验方法：大气压强我们看不见摸不着，有什么方法能让我们测量出大气压强呢？②引导学生从大气压强的作用入手，回顾覆杯实验，如何设计一个利用液体压强测量大气压强的实验呢？P大气 = P液体=ρ液体g h转换法无形转换为有形，
用有形测量无形。加强学生对科学方法的应用，提高学生分析解决问题的能力，体现出以学生为主体的课堂特色。用试管装水，直到塑料片刚好掉下来，测出水柱的长度。直接使用试管倒过来，放在水槽里，看水柱上升的高度。③什么时候是刚好掉？（不好把握刚好掉的时机，难以定量）③空试管倒过来直接插进水里时，如何让水进入试管？试管抽真空/试管装满水通过教师系列提问，引导学生完善实验设计根据学生设计思路完成实验：
15cm长的试管倒入水后，开口向下，放入水杯中松开堵住开口的手，观察现象。引导学生发现问题：
④谁托住了水柱？
⑤能认为现在水柱的压强等同于大气压强吗？启发学生改进设计：需要更长的玻璃管。根据学生设计演示：
①提供30cm长的玻璃管，重复实验，分析原因。
②提供50cm长的玻璃管，重复实验。
③提供70cm长的玻璃管，重复实验。
④提供1m长的玻璃管，重复实验。学生会提出将水更换为密度更大的液体，从而引导学生进一步设计用水银测量大气压数值的实验。托里拆利
实验引导学生设计改进方案观看托里拆利实验录像，让学生根据公式计算大气压的数值，完成大气压强的测量。P大气 = P液体=ρ液体g h 让学生经历猜想、假设、设计、实施、评估、改进这一完整的探究过程，使学生不仅是学到了知识，更重要的是学会了科学探究的方法，从而提高学生的科学素养。揭示引课中的魔术奥秘，看魔术背后的器材构造。 这就是古代的两心壶，课内外结合，接轨科技大课堂，从而达到开阔学生眼界，增强知识运用性的目的。总结：
1．引导组织学生回顾本节学习内容。
2．提出问题：生活中还有哪些应用是与大气压强有关的呢？你能做出解释吗？
（为下节课做铺垫）第三节 大气压强
1．存 在
2．特 点：很大 马德堡半球实验
向各个方向都有压强
3．测 定：托里拆利实验
原 理：p0 = p水银=ρ水银gh板书引导学生发现问题：
④谁托住了水柱？
⑥现在水柱能顶到头，能说明大气压等于水柱产生的压强吗？
⑦如果管内水柱产生的液体压强比大气压大，会出现什么现象？谢谢！