4《古诗三首》教学设计（2课时）

《古诗三首》教学设计
　　课文内容分析：
　　《古诗三首》一课由《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗组成，描绘的都是秋天的景色。《山行》和《赠刘景文》分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人苏轼写的七言绝句，两首诗中的深秋景象，并不萧条冷落，而是充满着勃勃的生机。《山行》的前两句写出了诗人所看到的山中景致。寒山深远，石径曲长，白云袅袅，人家暖暖，一驱深秋清冷之意。后两句写出的枫林比二月春花还艳丽，使诗人流连忘返，舍不得离去，并从中悟得了“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。《赠刘景文》前两句写景，虽“荷”已“尽”，“菊”也“残”，但傲然挺立的“霜枝”给诗中的秋添了一份无畏的气概。后两句诗人以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文勉励。
　　《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句，有别于前两首诗。诗的前两句写尽了深秋的凄清。梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡孤寂无奈。
　　本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，这三首诗语言凝练，用词精准，所以抓住关键词来学习这首古诗是上好这课的关键，也能凸显语文要素。教学古诗时，主要是借助注释理解“寒山”“萧萧”“促织”“篱落”等词的意思；同时还可以利用图片，联系学生的生活实际等方法理解关键词“荷尽”“菊残”“雨盖”的意思；还需引导学生结合插图，展开想象，在脑海中浮现动人的画面，帮助理解深远的诗意，感受诗歌的独特魅力。
　　学情分析：
　　对于三上年级的孩子来说，这几首古诗并不陌生，有很多学生都已经会背了，朗读时，教师要重点指导学生按照古诗特定的构词规律读出节奏，读出古诗特有的韵味。在前两年的学习当中，学生们已经基本学会了利用图文对照，想象画面等方式，大致理解诗句的意思，本课的三首古诗均配有插图，在本课的古诗学习中除了利用多种方式理解词语的意思之外，还需继续利用这些方式，理解诗句的意思。
　　三年级的孩子已经积累了一些识字写字的方法，识字时，可引导学生在初读时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。如“径”“赠”“残”“橙”可以采用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆；多音字“挑”可以结合注释了解意思，复习另一个读音，组词识记；“君”则可以通过字理来进行识字。这课要求会写的生字有13个，大部分可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好这些字应该注意的要点即可。这首诗需重点指导书写“盖”“菊”“残”和“寒”这四个生字，可以观察结构，说说关键笔画，教师范写等方式指导书写。
　　教学目标：
　　（一）认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”。借助以往的写字经验，端正、匀称地书写13个字。
　　（二）正确朗读古诗，读出古诗的节奏。采用品读、齐读等朗读方式，感受诗中画面，感知诗歌大意，有感情地朗读古诗。
　　（三）能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
　　（三）背诵3首古诗，默写《山行》
　　教学重点：
　　（一）正确识字、写字，感情朗读古诗。
　　（二）借助注释，理解诗句的意思
　　教学难点：
　　借助注释，理解诗句的意思。
教学流程
第一课时
　　（一）欣赏图片，引入新诗。
　　1.欣赏四季的图片，感受四季的景色特点。
　　2.交流：四个季节中，你最喜欢哪个季节？
　　3.谈话导入：古代诗人也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习其中的一首诗——《赠刘景文》。
　　4.板书课题。齐读。
　　5.介绍诗人及写诗的背景。
　　苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。
　　再读诗题，提醒注意后鼻音。
　　（二）读通诗文，感知季节。
　　1.自由读古诗，要求读正确、流利。
　　2.同桌相互听一听，评一评。全班齐读。
　　3.讨论交流：这首诗赞美的是哪个季节？你是从哪里读出来的？
　　4.引出生字教学：残、橙、橘、君
　　注意后鼻音，说说识记的方法，再一起读字卡。
　　“君”：先出示甲骨文的“君”，解释意思，组词。看注释，了解现在这个字的意思，最后让学生知道古诗中的“君”指的就是刘景文。
　　5.教师范读，学生划节奏
　　赠/刘景文
　　荷尽/已无/擎雨盖，
　　菊残/犹有/傲霜枝。
　　一年/好景/君须记，
　　最是/橙黄/橘绿时。
　　6.学生按古诗的节奏齐读古诗。
　　（三）品读全诗，理解诗意。
　　1.诵读一、二两句。
　　（1）对对子，师生对读诗。
　　师：荷 ? ? ? ?生：菊
　　 ? 荷尽 ? ? ? ? 菊残
　　 ? 已无 ? ? ? ? 犹有
　　 ? 荷尽已无 ? ? ?菊残犹有
　　 ? 擎雨盖 ? ? ? ?傲霜枝
　　 ? 荷尽已无擎雨盖 ?菊残犹有傲霜枝
　　同桌对读。男女生对读。
　　（2）读出景物，想象画面。
　　【板块一】荷尽
　　①出示两幅图片：“荷花盛开”图和 “荷叶衰败”图。
　　②观察图片，想象说话：
　　夏天来了,____________
　　深秋已至,____________
　　③比一比，哪幅图是诗人苏轼看到的景象，并说说理由。
　　④顺势理解“尽”“擎雨盖”。
　　看注释。

　　联系生活。“雨盖”就是雨伞
　　引导：下雨天走过荷塘边，你会用什么办法遮雨呢？
　　懂得：“擎雨盖”就是指“荷叶”
　　⑤学生再次欣赏图片，教师范读，引导学生体会诗人的心情——惋惜。
　　⑥加上语气词，指导朗读
　　唉——荷尽已无擎雨盖
　　指名读，齐读。
　　【板块二】菊残
　　①出示“残菊”图片，学生说图意。
　　②对比图片“荷尽无擎盖”“菊残傲霜枝”，学生说两者的不同，理解“傲霜枝”
　　③再次体会诗人的心情——惊喜，加上语气词“呀”，指导朗读。
　　呀！菊残犹有傲霜枝
　　④指名读，齐读。
　　⑤小结方法
　　3.诵读三、四句
　　（1）读诗句，想像画面。
　　（2）体会诗人的心情，加上语气词，指导朗读。
　　啊！一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。?
　　（3）结合刘景文简介，交流讨论：苏轼送给刘景文的仅仅是这首诗吗？还有什么？

　　（4）全班齐读。
　　4.完整地说说整首诗的意思。
　　5.诵读全诗，尝试背诵。
　　①师生配合，借助重要词语背一背。
　　②结合图片背一背。
　　③配乐背诵。
　　（四）拓展积累，秋天的诗。
　　1.出示王维的《山居秋暝》和刘禹锡的《秋词》
　　《秋词》【唐】刘禹锡
　　自古逢秋悲寂寥，
　　我言秋日胜春朝。
　　晴空一鹤排云上，
　　便引诗情到碧霄。
　　《山居秋暝》【唐】王维
　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
　　2.读准古诗，读出节奏。
　　3.选择其中的一首，借助注释，想象画面，说说诗意。
　　4.试着读一读， 背一背。
　　（五）自主辨析，规范书写。
　　1.出示“赠”“刘”“盖”“菊”“残”“君”“橙”
　　2.学生观察，说说书写时要注意什么。
　　3.重点指导“盖”“菊”“残”
　　“盖”下边部分最后一横要写长，托起整个字。
　　“菊”下边的“米”的左边部分要写外面一点。
　　“残”右边的斜钩要写得舒展，右上角的点不要忘记写。
　　4.教师范写“菊”“残”
　　5.学生自主书写。

　　第二课时
　　（一）复习方法，导入新诗
　　1.复习背诵《赠刘景文》
　　2.复习学法。
　　3.明确任务。
　　这节课就是按照上节课学会的方法，学习《山行》和《夜书所见》这两首诗。
　　（二）整体感知，读出季节
　　1.借助拼音大声读两首古诗，要求正确、流利。
　　重点指导“挑”字。（看注释理解“tiǎo”这个读音的意思；再理解“挑促织”的意思“逗蟋蟀”；接着用这个读音组词；最后复习另一个读音，再组词。）
　　2.指名读，齐读。
　　3.按2/2/3的节奏再读诗。
　　4.猜猜这两首诗写的又是哪个季节的景色。
　　5.追问留疑：你是从哪儿读出来的？让我们到诗中去找找答案。
　　（三）运用方法，读懂古诗。
　　【板块一】《山行》
　　1.理解题目的意思：在山上行走
　　2.自由读古诗，圈出景物。
　　3.小组合作，利用文中的注释，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
　　4.师生合作，学第一、二句。
　　（1）结合注释，借用图片理解“远上”“斜”“寒山”的意思。
　　（2）看图启发想象，出示说话训练：“几户人家在白云 的地方”来突破“生处”这个词语。
　　（3）指导学生串讲诗句意，注意调整说话顺序，教师点拨纠正。
　　（4）再看图片，体会诗人的欣喜的心情，指导朗读。
　　5.独立学习，理解三、四句
　　（1）出示图片，学生试说诗句意思。
　　（2）想象说话：诗人看到这片枫林，会怎么赞美呢？
　　（3）带着诗人喜爱赞美这片枫林的情感，再指导朗读。
　　【板块二】《夜书所见》
　　1.理解题目的意思：把自己在夜里看到的听见到的写下来。
　　2.继续小组合作，利用文中的注释，结合图片，发挥想象，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
　　4.理解第一、二句
　　（1）学生试说诗句的意思。
　　（2）重点理解：萧萧梧叶
　　看图，想象画面：梧叶怎么飘落，又发出了什么声音→诗人看着、听着这萧萧的梧叶感觉到了什么？→指导朗读
　　（3）重点理解：江上秋风
　　听风声，想象→走近诗人，诗人听到这风声，又想起了什么呢？→指导朗读。
　　5.理解第三、四句
　　（1）学生试说诗句的意思。
　　（2）重点理解：“知有”
　　结合画面，辩析“知有”能否换成“见有”？
　　（3）引导体会：诗人小时候也捉过蟋蟀，逗过蛐蛐，想到这些诗人此时的心情怎样？
　　（4）指导朗读。
　　【板块三】诵读两诗，尝试背诵。
　　1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。
　　2.指名朗读。
　　3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。
　　4.欣赏图片，高声吟诵。
　　（四）自主辨析，规范书写。
　　1. 出示“寒”“径”“斜”“霜”“送”“挑”。
　　2.归类观察。
　　3.说说关键笔画。
　　重点指导“寒”，撇捺要舒展，三点应该在同一条直线上。
　　4.学生试着书写。
　　5.同桌评价。
　　6.再写两个
　　（五）诵读两诗，默写《山行》。
　　1.配乐再背两首诗
　　2.试默写《山行》
　　学生默写→对照屏幕批改→订正
　　板书设计：