五年级下册语文教案第四组第16课桥

16 《桥》教学设计

教学目标：
会读6个生字，理解课文内容。
感悟老支书舍己为人、大公无私、严父、慈父的人物形象，体会文章思想感情。
3、积累课文特色语言，体会简短句段写法特点。
教学重难点：
感悟简短句段的表达特点，体会和学习老支书的崇高品质。
教学过程：
一、导入
（生齐读课题）你还学过哪些关于“桥”的文章？都写了什么？如果让你以“桥”为题，你会写些什么，怎么写呢？如果我们每学一篇文章都能像这样去思考，相信我们的写作和阅读能力一定会有所提高。接下来我们就一起学习课文。
二、预习检测
课前，同学们都进行了预习，来检查一下自己预习的怎么样吧！
1、出示检测题
A 字词
B 主要内容
2、小组交流
3、全班汇报
主要内容汇报：指名说（师点拨写人记事文章概括主要内容的方法）
全班练习说
指名说
交流读后感受
预习就交流到这里。接下来老师想和大家一起交流交流读完这篇文章的感受。谁愿意说说看？
（学生从这几个角度来谈感受：老汉是个舍己为人的人、大公无私的人、慈爱的父亲、有威严的人、沉着冷静的人）
教师要适时指导，引导学生提升总结。
品读感悟写法
通过同学们不同角度的交流，老师感受到你们确实把文章读明白，读透彻了。老汉的行为确实很感人，他为了村民，不但失去了自己的生命，也失去了自己的儿子！真可谓是可歌可泣啊！不知你读完文章后，是否有一种要流泪的感觉？
（一） 生：读21-27自然段
师：出示句段
我们就来看这几个句段，看看故事如此感人至深，除了内容的原因外，在表达方法上，是不是也有独具匠心之处呢？
师：出示主线问题：(这些句段在表达上有什么特点？(这样写好在哪？
师：我们先来看第一问，谁发现了，这些句段有什么特点？（启发，和我们以前学过的自然段在构段方式上比一比）
生：这些自然段都比较短，有的一句话就是一个自然段，有的两句话是一个自然段。
师：你真善于观察！我们把这样的句段叫做“简短句段”，那么使用简短句段有什么好处呢？ 小组里研究研究。
生：小组讨论
师：巡视，参与讨论
生：汇报
师：引导，运用对比的方法体会好处。
师：出示两组 句段
生：反复读，对比
师：引导体会 “画面感；渲染气氛，加强情感”
生：读出自己的感动
找一找文中还有没有这样的句段，读读体会体会。
拓展延伸
多读体会简短句段的好处
a 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!
b老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。
“老班长！老班长！”我们叫起来。但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
先体会，再改写体会简短句段的好处：
凄风。苦雨。天昏。地暗。
老年、青年、孩子们，一群群涌向那青青山坡——那儿就是1941年10月21日300个孩子被纳粹集体残杀的地方。
教学设计说明

一、谈话导入
设计说明：介于学生写作文时“写什么”的困难，我以课文为例，对学生进行选材指导，学习教材中以“感人的故事”为主题，都是从哪些角度进行选材的，体会选材的多样性，所以，我设计了这样的导入环节。
这一单元围绕“感人的故事”这一主题，从不同视角向我们讲述了感人至深的故事，通过单元导读课，我们已经对本单元几篇课文有了大体的了解：《再见了，亲人》中的军民情，令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的战友情，更是催人泪下！《梦想的力量》读来令人心灵震撼；《桥》中老支书高大的形象亦是在我们的脑海中挥之不去。今天的这节课，老师想和大家一起来细细地品读第16课《桥》，看看作者是怎样以“桥”为题，来向我们讲述这样一个感人的故事的！（出示：《桥》，学生齐读课题）
预习反馈
生字词（选择正确读音）
设计说明：为了提高课堂学习效率，又介于五年级学生已经具备了自主识字能力，我采用“选择正确读音”的方式，让学生动手选一选，来反馈学生对字音的掌握情况。再对学生出现的问题有针对性的进行纠正。例如，在反馈时，我发现学生把放肆的肆字读成了律，于是，我相机把肆的拼音：si写在黑板上，指着拼音，让学生反复练习读。这样再现拼音的读写法，解决了高年级学生对拼音学习的“回旋”问题。再如，势不可当的当，学生读成了挡，于是我让学生拿出字典，当即查一查“什么情况下读当”“什么情况下读挡”，这样也落实了识字写字目标中学会查字典的要求。
主要内容
设计说明：因为学生之前已经对本文主要内容有所了解，所以本环节教师要重在提炼方法，规范语言。指导学生说清楚：什么时候，什么地点，谁，做了什么，结果怎么样。要交流到位，不流于形式，要面向全体，由个别——教师指导提升——个别的形式，达到人人过关。
交流读后感受
设计说明：这一环节要通过生生交流，师生交流，实现与文本、与编者对话，让学生在交流中加深对人物形象的感知，以达到对课文深层次的认识。在交流的时候，我发现学生的感受是支离破碎的，不完整的，语言是不规范的，谈的时候，不得法。如我班有一个学生这样谈道：“我觉得老汉是个大公无私的人。”谈到这里，就不知道该再说些什么？提示他结合文中句子来谈一谈，他也无从下手。再如，有的学生在谈感受时候，颠三倒四，语言组织不好，于是我给了学生一个“扶手”，教他们如何谈感受（出示：我认为老汉是一个......的人，因为原文中这样写道“......”，这句话是对老汉.....的描写，从中我体会到了.....所以我认为老汉是一个......的人）我想时间长了，学生就能够自主的、有条理的把握文章内容了。另外学生对老汉的认识仅限于是一个“大公无私”“舍己为人”的人，理解是不全面的，所以我启发学生抓住两次“吼”道，来感受老汉的严父与慈父形象，并适时进行板书。最后再收一下，大家达成共识，老汉就是这样一个舍己为人的人、大公无私的人、既是一位严厉的父亲、又是一位慈爱的父亲！这样交流下来，学生对老汉就有了一个深层次的认识，远比我们用音乐去煽情，用录像去渲染来的自然、来的深刻。这一环节一定要慢下来，大概10分钟左右。
品读感悟写法
设计说明：这一环节可以说是我本课教学设计的一个大胆创新的点！备课时，我心里真的忐忑了，不知道自己摒弃了内容分析直接到写法上是不是对的，符不符合学期初棚棚老师的研训精神——单元整体教学一课一得。但是课后，棚棚老师对我的做法给予了肯定。下面我就说说我当时确立这个训练点的想法：中年级阅读教学“内容”是训练点，我们高年级阅读教学，写法是训练点。在第三环节，我们已经充分感受了老汉的人物形象，体会到了作者表达的情感，所以学生完全可以由此过渡到写法的感悟上，本文在写法上有三大特点：一、环境描写 二是构思新颖，设置悬念，最后交代人物关系。三是大量运用比喻拟人修辞方法，四是简短句段的使用。一课一得，这一课到底要得什么？比喻拟人学生以前学过，如果作为本课训练点，只是进行了复习，环境描写我们以前也接触过，而且在今后的学习中也会反复接触，只有简短句段的运用是新的知识点，而且在小学阶段是比较典型的一篇。所以我把“体会运用简短句段写法的好处”确立为本课的训练点。于是在交流完读后感受后，我进行了这样的过渡引导“通过同学们的交流，老师感受到你们确实把文章读明白，读透彻了。老汉的行为确实很感人，他为了村民，不但失去了自己的生命，也失去了自己的儿子！真可谓是可歌可泣啊！不知你读完文章后，是否有一种要流泪的感觉？”直接引到“老汉和儿子被洪水吞没”的几个自然段（21——27自然段）。教师顺势引导：“我们就来看这几个句段，看看故事如此感人至深，除了内容的原因外，在表达方法上，是不是也有独具匠心之处呢？”然后出示主线问题“(这些句段在表达上有什么特点？(这样写好在哪？”我先让学生自己思考，再引导学生先来看第一问“我们先来看第一问，谁发现了，这些句段有什么特点？（启发，和我们以前学过的自然段在构段方式上比一比）
学生会说：这些自然段都比较短，有的一句话就是一个自然段，有的两句话是一个自然段。
老师适时表扬：你真善于观察！我们把这样的句段叫做“简短句段”，那么使用简短句段有什么好处呢？ 小组里研究研究。
学生小组讨论结束后进行汇报，当学生体会不到位时，老师引导学生学生运用对比和反复朗读的方法体会简短句段的好处。最后，再鼓励学生把“故事的悲壮与自己的感动”通过朗读表达出来。
拓展阅读训练点
——体会简短句段渲染气氛，加强情感的好处，
我设计了2道题目：
多读体会：
a 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!
b老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。
“老班长！老班长！”我们叫起来。但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
先体会，再改写：
凄风。苦雨。天昏。地暗。
老年、青年、孩子们，一群群涌向那青青山坡——那儿就是1941年10月21日300个孩子被纳粹集体残杀的地方。