四年级下册语文教案-鱼游到了纸上 人教新课标

《鱼游到了纸上》
“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“感悟认真和用心做事。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“感悟用心做事”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“鱼游到了纸上”这一举止特别的青年画鱼画得活灵活现，让鱼游到了自己心里，同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：1、紧扣中心句，感知课文，以“鱼游到了纸上”为线索，让学生从青年观鱼、画鱼和与作者交谈的情境中，发现人物品格，并受到感染。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受青年勤奋专注、执着追求的品质，并从中受到情感的熏陶。（重点）3、学习作者仔细观察、适当想象的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。（难点）
课前准备：1、课文的插图和视频资料。
多媒体课件。
教学流程：
一、导入新课
同学们，今天我们要学习一篇新课文。大家一起来齐读题目鱼《游到了纸上》。古人常说学起于思。读了这篇课文的题目，同学们有怎样的疑问或者说有什么想法？
预设问题：1鱼怎么会游到纸上呢？2鱼一般都是画在纸上呀？
好，下面就请同学们带着这些疑问，自己来读一读这篇课文，读的过程中要读准字音读通句子，同时思考这样一个问题，这篇课文主要讲了一篇一件什么事情？
二、初读课文
1.检查预习
我看同学们都已经读完了，下面老师要检查一下同学们的预习情况。来看看这几组字词，你们都会读了吗？
第1组：清澈 花岗 聋哑 绣花（要求读准字音）
第2组：一丝不苟 融为一体 （一丝不苟是什么意思？）
第3组：工笔细描 挥笔速写（这两个词在文中都是描写什么的？）
2.概括文章内容
字词，我们都已经掌握了。哪位同学可以告诉老师这篇文章主要讲一件什么事情？
预设回答：1作者在公园认识了一位青年，他画鱼画的非常好，后来通过交谈知道了，是鱼先游到了他的心里。2作者在玉泉观鱼时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现。
3.文章叙述顺序
同学们，青年在画鱼之前进行了观鱼，画鱼之后作者和青年在纸上交谈，可以总结为笔谈。那么，通过初读课文我们还知道了本篇文章的叙述顺序是：观鱼—画鱼—笔谈
4.刚才同学们说，鱼游到了纸上。结合预习你知道在游到纸上之前先游到了哪里呢？
预设：先游到青年人的心里
板书：心里 纸上
三、研读课文
1.品读观鱼，“鱼游到了心里”
现在，我们在跟随作者好好读一读课文，看看鱼是怎样游到青年心里的？要求：默读1~4自然段边读边思考，画出让你感觉到鱼游到青年心理的语句。
出示课文第4自然段，哪些词语值得关注？
预设：境界 忘我 呆呆 静静
相机提问：“忘我”是什么意思？生：忘记了自我。
老师进行多人追问：还会忘记什么？生1：回家，生2：吃饭，生3：睡觉……师：这些在他身边的一切人和事情都被他忘记了，就是这种境界。
（音乐配读）同学们，在这美丽的西子湖畔，“泉白如玉”的西子湖边，游人们一边观鱼一边品茶，只有这位青年，一起读：他老是一个人……从来不说一句话。
这位青年像这样呆呆地、静静地看鱼只有这一次吗？请同学们结合课文笔谈部分找一找。
生读语句：学画一年多，每个星期天都来这里看鱼，而且一看就是一整天。
师：同学们，一年中的每一个星期天都来这里呆呆地、静静地看鱼，才让鱼游到了自己的心里。谁能用你的朗读读出你的感受？生读
找学生评价，让学生再次读：他老是一个人……从来不说一句话。
是啊！同学们，就是这样“忘我”的观察，让我们感受到：鱼游到了青年人的心里。来，我们一起来读一读：他老是一个人……从来不说一句话。(配音乐)
那鱼又是怎样游到纸上的呢？让我们再来看看画鱼的部分。
2.品读画鱼，“鱼游到了纸上”
（1）请同学们认真默读5~9自然段，圈画出让你感受到鱼游到纸上的句子。
预设回答：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
出示该语段，这一语段中哪些词语给你启发？
预设回答：工笔细描 一丝不苟 细致 挥笔速写 很快
师：好，同学们找的很认真，我们一起先来看看这两个词语：工笔细描和挥笔速写。刚才我们说这两个词语跟上面有关系？生：画画的方法。
我们能不能用联系上下文的方法来说一说呢？生在读语段
这两种画法有什么特点，看看纹终是怎么说的？
生分别找出句子来读。
师：好，我们用联系上下文的方法理解了词语的意思，知道意思再来读课文就更有味道了。
现在，请女生来读“工笔细描”部分，男生来读“挥笔速写”部分。
我们还可以这样读，同学们和老师来配合，同学们读黑字部分，老师读红字部分。读的过程中，请同学们思考：哪一部分属于作者想象出来的？
大家准备好了吗？1、2……
好，谁来回答刚才的问题。生答：红字部分是想象。
相机板书：想象
师：作者这样表达有什么好处，这个问题可能有点难，没关系，我们再来细细读一读。
（2）细读“工笔细描”部分
找三个学生分别读工笔细描部分，第一个读整句“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致”；第二个读前半句“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”；第三个读全部“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致”
同学们，这样写有什么好处呢？接着问，有没有见过姑娘绣花？预设：见过。谁来说说姑娘绣花是什么样子的？预设：姑娘绣花是一针一线认真地绣。那青年工笔细描地画鱼呢？预设：青年是一笔一画认真地画鱼的。这两者有什么相同之处呢？预设：细致、认真。
师：是呀！不论是青年工笔细描还是姑娘绣花都让我们感受到了认真和细致。作者不仅写到了自己看到的，又写到了自己想象到的。让这位青年细致画鱼的样子一下子呈现的我们的眼前。让我们一起读一读
同学们，那挥笔速写又是怎样的呢？生读“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
（3）细读“挥笔速写”部分
谁见过鱼在水里游动的样子？那今天老师为大家带来了一段视频，同学们要认真地看，看完告诉我鱼是怎样在水里游的？
（播放视频）看完回答问题
预设：1鱼在水里自由自在地摆动尾巴；2鱼在水里时而游得快时而游得慢。
师：同学们还看到了什么样的鱼？
预设：五颜六色，大小不一
师：刚才短短的视频里我们就看清了鱼在水里的样子，那你们说这个青年观察到鱼在水里不同的姿态了吗？
预设：观察到了
师：那作者把这些姿态都一一写到课文里了吗？
预设：没有
师：那么作者只是写了一句“仿佛金鱼在纸上游动”，就这一句话，足以让我们想象出鱼的不同姿态。我们再来看整个段落，作者写了自己看到的和想象到的。
好，同学们。在我们这篇课文中，还有这样一个语段：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
在这个语段中，也有作者看到的和想象到的，请你来分别读读两个部分。
请学生读
师：好，同学们，在课文的7~9自然段，还有一个语段，既描写了作者看到的，有描写了他想象到的。请分别找出来读一读。
同学们，现在我们再来看着三个语段，这三个语段都有作者看到的和想象到的。这两者之间怎样联系起来呢？有哪些词语可以帮上我们呢？
预设:像、好像、仿佛、似乎
四、练笔
出示图片和视频，进行学生练笔。要求：选择你感兴趣的图片或者视频，把你看到的想到的写下来。
五、课外延伸
观察课间同学们的活动，把你看到的想到的写下来，用上“像”、“仿佛”、“好像”、“似乎”等词语。
六、板书设计：
鱼游到了纸上
心里 纸上
想象