《植物光合作用的发现》说课稿
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文档简介
《植物光合作用的发现》说课稿
一、说教材
《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材将光合作用的发现史列在整个章节之前，通过几个经典实验先介绍光合作用的发现史，让学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等知识的吸收、运用、理解都有非常重要的铺垫作用。同时，通过让学生探讨相关实验的设计，培养学生学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、说教学目标
学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。所以我确定本节课的教学目标如下：
知识与技能：
通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。
过程与方法：
在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。
情感态度与价值观：
通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。
通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。
三、说教学重点难点
教材中的经典实验在于探索光合作用的发现过程，在探索的过程中逐步的去体会光合作用的概念，因此，我将本课的教学重点确定为：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。难点为：通过探究发现过程，建构光合作用概念。
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是探究法、讨论法。
学法上，将“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。
五、说教学过程
环节一情境导入
【设疑引入】观看图片，植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？植物对地球的这些影响全部因为它们能进行很重要的生命活动：光合作用。
设计意图：激发学生的学习好奇心、学习兴趣。
【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。
【目标导学】课件展示本节课学习目标。
设计意图：通过目标导学法让学生明确本节课的学习目标。
环节二自主学习
【问题探究】民以食为天，动物需要不断从外界获取食物，一棵小树长成参天大树，质量增加了几百甚至几千倍，它的食物是什么呢？曾有人认为，植物的长大是因为吸收了“土壤汁”。公元前3世纪亚里士多德就提出，土壤构造是植物体的原材料。这在当时科学落后的情况下一直被奉为经典，事实是这样吗？
直到17世纪时，比利时科学家范海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。请同学们阅读材料一。小组间互相讲讲实验过程，并完成黑板上的问题。
设计意图：自己阅读材料一，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
【引导点拨】引导学生描述实验过程，思考实验中变化了的是什么？反馈答案。
【过渡】对于范海尔蒙特的实验，他的实验严谨吗？
设计意图：鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。引导学生思考实验的不足，自然过渡到下一个实验的学习。
环节三实验探究
【教师导学】对于光合作用的研究还在继续，直到一百多年后，普利斯特莱进行了一系列实验为这个问题打开了一扇门。给学生两分钟时间迅速阅读材料二，了解普利斯特莱的系列实验。
设计意图：此实验较复杂，先阅读有助于理解实验过程。
【探究实验】实验过程（1）出示实验一蜡烛燃烧实验图片→学生得出实验一的结果是蜡烛熄灭→分析蜡烛熄灭的原因：氧气用完了；蜡烛燃烧需要氧气，释放二氧化碳。（2）出示图片：实验二绿色植物在密闭玻璃钟罩、有光照的环境下死亡了，想想会是什么原因?（3）实验三：将一盆植物和蜡烛放在同一个密闭的玻璃钟罩内，有阳光，结果发现蜡烛没有熄灭，植物也没有死亡。这是为什么？
【总结点拨】这是一个循环过程，蜡烛利用植物放出的氧气燃烧，释放二氧化碳被植物吸收。它们各取所需，互相帮助。
设计意图：分三个步骤展示第一部分的蜡烛实验，让过程更清晰，实验结果也是层层递进，更容易得到植物吸收二氧化碳释放氧气的结论。
【实验探究】出示图片：普利斯特莱把蜡烛换成了老鼠又做了同样的实验，请同学来说一下实验的过程、结果和原因。
设计意图：在蜡烛实验的基础上，学生能够自己来理解实验过程与结论。
【启发引导】普利斯特莱的实验结果是密闭玻璃钟罩内的绿色植物可以恢复蜡烛燃烧或老鼠呼吸变“坏”的空气。你们能总结一下普利斯特莱的实验说明了什么？
设计意图：理解本实验的过程和原理是本节课的难点，因为课本没有文字说明，只有图片，而要理解普利斯特莱的实验，必须将三个实验结合起来分析。通过学生描述和设计一系列问题引导学生认识普利斯特莱的实验过程和进行三个实验的必要性，设计对照实验的重要性，在此基础上归纳出实验的结论。
【过渡】普利斯特莱的实验条件中被忽略的是什么？光照对光合作用有影响吗？阅读材料三，其他科学家又得出了什么结论呢？
设计意图：引导学生再回顾普利斯特莱的实验条件，让学生意识到他在做实验的时候都需要光照。引导学生思考绿色植物的光合作用条件之一是光。从而介绍课本91页材料三中其他科学家的对光合作用实验探究的结果。
设计意图：理解光照条件对光合作用的意义。
环节四知识升华
【知识小结】刚才我们一起学习了绿色植物光合作用的发现历程，其实这也是一个逐步了解光合作用的过程。那么我们填写导学案上的表格来整理刚才的知识。
设计意图：对光合作用的知识进行整合。
【巩固提高】提问：植物光合作用除了能释放氧气还能产生贮存能量的有机物。现在能回答植物由小长大的“食物”来源了吗？
【思考回答】植物光合作用除了产生氧气还能合成有机物。食物就是光合作用产生的有机物中贮存的能量。
设计意图：解答导入时提出的植物的“食物”问题，并进一步理解光合作用的产物除了氧气还有有机物。
【启发引导】那么根据你的理解，说说什么是光合作用？
出示光合作用的概念。
设计意图：让学生尝试自己得出光合作用的概念，突破难点。出示光合作用的概念让学生对自己的理解加以完善。
【总结升华】将水、二氧化碳、光、氧气、有机物分类，体现出这些物质的先后顺序。除了用文字形式的概念、图片形式来展示光合作用，是否可用一个公式形式来体现光合作用的过程呢？教师提示：二氧化碳+水→ ？
公示完成后，可以告诉学生光合作用的原料、产物、条件、场所。也就是说，绿色植物是巨大的能量转换站，把光能转换成了化学能贮存在植物体的有机物中。
设计意图：先分类，得到一个公式的雏形，更容易推出整个公式，而且有利于产物、原料、创所、条件等概念的提出。
【知识小结】回到最开始的问题，没有植物对我们的影响是什么呢，学习了光合作用，我们应该有更深的体会，现在来看一幅图片。
从光合作用的角度来说，绿色植物对人类生存有什么帮助？
因此，我们更要爱护环境、爱护植物，给我们自己一个健康、绿色的环境。
设计意图：利用图片更直观的感受光合作用的重大意义。
环节五巩固提高
【反馈检测】引导学生完成练习
设计意图：新知应用。
环节六归纳总结
播放绿色植物光合作用概念的音乐。
谈谈今天的收获。
设计意图：光合作用以音乐形式呈现，再次加深印象，活跃气氛；谈谈收获作为本节的知识小结。
环节七布置作业
课本92页思维拓展。
设计意图：通过课后作业进一步巩固所学知识。
一、说教材
《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材将光合作用的发现史列在整个章节之前，通过几个经典实验先介绍光合作用的发现史，让学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等知识的吸收、运用、理解都有非常重要的铺垫作用。同时，通过让学生探讨相关实验的设计，培养学生学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、说教学目标
学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。所以我确定本节课的教学目标如下：
知识与技能：
通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。
过程与方法：
在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。
情感态度与价值观：
通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。
通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。
三、说教学重点难点
教材中的经典实验在于探索光合作用的发现过程，在探索的过程中逐步的去体会光合作用的概念，因此，我将本课的教学重点确定为：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。难点为：通过探究发现过程，建构光合作用概念。
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是探究法、讨论法。
学法上，将“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。
五、说教学过程
环节一情境导入
【设疑引入】观看图片，植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？植物对地球的这些影响全部因为它们能进行很重要的生命活动：光合作用。
设计意图：激发学生的学习好奇心、学习兴趣。
【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。
【目标导学】课件展示本节课学习目标。
设计意图：通过目标导学法让学生明确本节课的学习目标。
环节二自主学习
【问题探究】民以食为天，动物需要不断从外界获取食物，一棵小树长成参天大树，质量增加了几百甚至几千倍，它的食物是什么呢？曾有人认为，植物的长大是因为吸收了“土壤汁”。公元前3世纪亚里士多德就提出，土壤构造是植物体的原材料。这在当时科学落后的情况下一直被奉为经典，事实是这样吗？
直到17世纪时，比利时科学家范海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。请同学们阅读材料一。小组间互相讲讲实验过程，并完成黑板上的问题。
设计意图：自己阅读材料一，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
【引导点拨】引导学生描述实验过程，思考实验中变化了的是什么？反馈答案。
【过渡】对于范海尔蒙特的实验，他的实验严谨吗？
设计意图：鼓励学生学会思考，敢于向权威提出质疑。引导学生思考实验的不足，自然过渡到下一个实验的学习。
环节三实验探究
【教师导学】对于光合作用的研究还在继续，直到一百多年后，普利斯特莱进行了一系列实验为这个问题打开了一扇门。给学生两分钟时间迅速阅读材料二，了解普利斯特莱的系列实验。
设计意图：此实验较复杂，先阅读有助于理解实验过程。
【探究实验】实验过程（1）出示实验一蜡烛燃烧实验图片→学生得出实验一的结果是蜡烛熄灭→分析蜡烛熄灭的原因：氧气用完了；蜡烛燃烧需要氧气，释放二氧化碳。（2）出示图片：实验二绿色植物在密闭玻璃钟罩、有光照的环境下死亡了，想想会是什么原因?（3）实验三：将一盆植物和蜡烛放在同一个密闭的玻璃钟罩内，有阳光，结果发现蜡烛没有熄灭，植物也没有死亡。这是为什么？
【总结点拨】这是一个循环过程，蜡烛利用植物放出的氧气燃烧，释放二氧化碳被植物吸收。它们各取所需，互相帮助。
设计意图：分三个步骤展示第一部分的蜡烛实验，让过程更清晰，实验结果也是层层递进，更容易得到植物吸收二氧化碳释放氧气的结论。
【实验探究】出示图片：普利斯特莱把蜡烛换成了老鼠又做了同样的实验，请同学来说一下实验的过程、结果和原因。
设计意图：在蜡烛实验的基础上，学生能够自己来理解实验过程与结论。
【启发引导】普利斯特莱的实验结果是密闭玻璃钟罩内的绿色植物可以恢复蜡烛燃烧或老鼠呼吸变“坏”的空气。你们能总结一下普利斯特莱的实验说明了什么？
设计意图：理解本实验的过程和原理是本节课的难点，因为课本没有文字说明，只有图片，而要理解普利斯特莱的实验，必须将三个实验结合起来分析。通过学生描述和设计一系列问题引导学生认识普利斯特莱的实验过程和进行三个实验的必要性，设计对照实验的重要性，在此基础上归纳出实验的结论。
【过渡】普利斯特莱的实验条件中被忽略的是什么？光照对光合作用有影响吗？阅读材料三，其他科学家又得出了什么结论呢？
设计意图：引导学生再回顾普利斯特莱的实验条件，让学生意识到他在做实验的时候都需要光照。引导学生思考绿色植物的光合作用条件之一是光。从而介绍课本91页材料三中其他科学家的对光合作用实验探究的结果。
设计意图：理解光照条件对光合作用的意义。
环节四知识升华
【知识小结】刚才我们一起学习了绿色植物光合作用的发现历程，其实这也是一个逐步了解光合作用的过程。那么我们填写导学案上的表格来整理刚才的知识。
设计意图：对光合作用的知识进行整合。
【巩固提高】提问：植物光合作用除了能释放氧气还能产生贮存能量的有机物。现在能回答植物由小长大的“食物”来源了吗？
【思考回答】植物光合作用除了产生氧气还能合成有机物。食物就是光合作用产生的有机物中贮存的能量。
设计意图：解答导入时提出的植物的“食物”问题，并进一步理解光合作用的产物除了氧气还有有机物。
【启发引导】那么根据你的理解，说说什么是光合作用？
出示光合作用的概念。
设计意图：让学生尝试自己得出光合作用的概念，突破难点。出示光合作用的概念让学生对自己的理解加以完善。
【总结升华】将水、二氧化碳、光、氧气、有机物分类，体现出这些物质的先后顺序。除了用文字形式的概念、图片形式来展示光合作用，是否可用一个公式形式来体现光合作用的过程呢？教师提示：二氧化碳+水→ ？
公示完成后，可以告诉学生光合作用的原料、产物、条件、场所。也就是说，绿色植物是巨大的能量转换站，把光能转换成了化学能贮存在植物体的有机物中。
设计意图：先分类，得到一个公式的雏形，更容易推出整个公式，而且有利于产物、原料、创所、条件等概念的提出。
【知识小结】回到最开始的问题，没有植物对我们的影响是什么呢，学习了光合作用，我们应该有更深的体会，现在来看一幅图片。
从光合作用的角度来说，绿色植物对人类生存有什么帮助？
因此，我们更要爱护环境、爱护植物，给我们自己一个健康、绿色的环境。
设计意图：利用图片更直观的感受光合作用的重大意义。
环节五巩固提高
【反馈检测】引导学生完成练习
设计意图：新知应用。
环节六归纳总结
播放绿色植物光合作用概念的音乐。
谈谈今天的收获。
设计意图：光合作用以音乐形式呈现，再次加深印象，活跃气氛；谈谈收获作为本节的知识小结。
环节七布置作业
课本92页思维拓展。
设计意图：通过课后作业进一步巩固所学知识。