三年级数学下册认识小数教案
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文档简介
《认识小数》教案
教学内容：
教科书88～89页内容
教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之几可用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的各方面数学思考能力。
4、让学生感受到数学来源于生活又服务于生活。
教具、学具准备
课件、米尺、生活中所搜集的小数的资料
教学重点：
能让学生在本次课堂教学不仅通过观察、比较、操作等学习活动认识小数，而且能帮助学生形成学习数学的方法，建立数学思考的策略；
教学难点：
能结合具体的内容认识小数，知道以元、米为单位的小数的实际含义；并能根据这一特点，学会用小数表示各种不同的价格、长度
教学设计：
? 一 创设情景，引入新课
? 1、引入小数
????? 课前老师让同学们到超市调查了商品的价格，调查了吗？把你们调查的价格展示给同学们看看。（选择有代表性的商品价格帖到黑板上）
2、 区别整数和小数
你们能把这些商品的价格分成两类吗？可以怎么分呢？（指生整理价格）
你为什么这么分？（因为一类是整数，一类是小数）
?3、引入课题
像这样，中间有小圆点的数，就叫做小数。大家想一想分数中间的线叫做(分数线)那么小数中间的点你们猜猜叫什么?(小数点)今天我们就来认识一下小数(板书课题:认识小数)。
二、自主探索，认识小数
（一）、读小数
1、学生示范,规范读法
师:这些小数你会读吗？谁来试一试?
学生试读小数。
学生读正确的给予肯定。
学生读错的加以改正,并强调小数的读法。
2、总结小数读法注意点
师：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点右边的小数部分要依次读出每一个数字。
3、及时练习
其他同学愿意把你调查的商品价格读给同学听吗？
（二）、认识以元为单位的小数的实际含义。
1、师：这些以元为单位的小数表示几元几角几分呢？
请2～3位同学说说。
2、书中也给了我们三种商品的价格，请你试着填一填。
学生独立填表。
（投影出示学生所填表格）集体订正。
3、小结：刚才几位同学答的真不错，用元做单位的小数，小数点左边的数表示？（几元）而小数点右边的第一位数表示？（几角）第二位数表示？（几分）
（三）、列举生活中的小数
1、我们刚才认识了一些小数，除此之外，生活中还有很多小数，你能说说还在哪儿见过吗？先在我们的身边找找（指生答：书的价格，铅笔芯……），你还在哪儿见过小数（生举例：商品价格用小数，可乐1.5升，体温38.2℃，体重39.4千克，教室的面积48.5平方米，跑五十米用时7.98秒……）。
2、小结:大家发现得还真不少,可见生活中处处都能发现小数。看来,小数不仅可以表示商品的价格,还可以表示物体的长度和质量.
三、自主探索，化写小数
同学们都知道自己的身高吗?
老师的身高是1米60厘米,你们多高?(生答)
把老师的身高以米做单位,用小数表示,你会吗?学完下面的内容你就会知道.
1、引出以米为单位的一位小数,
（1）、(师出示纸条)老师这有一张纸条,同学们先估计一下,它有多长?谁愿意用尺来量一量?(1米)
（2）、（贴纸条）把1米长的纸条平均分成10份,（师生齐数十份）每份是多少?(1分米) 板书：1分米?? 用分数怎么表示？（1/10米）。
师：对！1分米不仅可以用分数表示,还可以用小数0.1米表示。
(板书：1分米=1/10米=0.1米)
师：3分米用分数怎么表示？小数怎样表示?(板书:3分米=3/10米=0.3米)????
口答:8分米=(? /? )米=(??? )米（板书）
谁还能说出几组这样的式子吗？（板书：X分米=(? /? )米=(??? )米）
小结：我们在用小数表示长度的时候，小数点的左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米。
四、深化新知，巩固练习：
1、量实际物体,用小数表示长度.
按要求量出下列物品的长或宽,把量得的数写成用米作单位的小数。
名? 称 测 量 结 果 用米作单位
卡? 片 长 ? ?
数学书 的封面 宽 ? ?
教室门 的背面 宽 80厘米 ?
黑板面 长 2米45厘米 ?
2、读出下面的小数
（大屏幕出示）
五、全课小结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？你还想知道有关小数的那些知识？
学生大胆说出自己的想法。
师：你们的问题提得可真好，在以后的日子里我们会一起来研究这些关于小数的秘密。那么，今天老师给大家带来一个课外小知道“小数的由来”。一起来看一看。
播放大屏幕：小数的由来
反思：教材在三年级下册第七单元安排了“小数的初步认识”本册是在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的。主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。在本节课中，我突出以下几方面。
一、使用多媒体，结合生活经验，让学生大量认读小数。
???在多媒体中演示学生熟悉的商品价格，气温、体温以及测量学生身高等现实情境，指出在生活中经常用到这样的数，并直接指出“像这样的数叫做小数”。
然后，让学生找一找，在生活中你还在哪里见过小数？学生根据生活经验去反馈，接着?追问：“这些小数你会读吗？试试看”我先让学生尝试去读，教师集中注意力倾听学生读小数的情况，发现问题及时纠正。教师范读，学生跟读，最后总结小数的读法：整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每一个数。重点强调了小数部分是两位或三位的读法指导。
二、借助几何直观，结合具体情境思考，理解小数的含义。
德恩特蒙特认为小数学习的认知过程包括五种不同层次：具体物的层次、操作说明层次、程序的层次、心智模式的层次和抽象层次。一般教师往往忽略在具体物层次下打下良好的基础，就转移到操作说明或程序的层次进行教学从而造成认知的困难，也无法获得小数的概念性知识，同时对学生数学学习态度与信念产生许多不良影响。我借鉴别人的经验，从学生熟悉的测量长度单位入手，借助直尺，长度单位米、分米、分数的初步认识，尝试独立解决问题。王东身高1米3分米，只用米作单位怎样表示？首先呈现把1米平均分成10份的线段图，指出把1米平均分成10份，每份是1分米，指出1分米是十分之一米，还可以写成0.1米。尝试让学生把3分米用米表示。然后揭示一位小数的含义。并给出写法。最后，让学生尝试写出1.3这个小数。
教学内容：
教科书88～89页内容
教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
2、知道十分之几可用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的各方面数学思考能力。
4、让学生感受到数学来源于生活又服务于生活。
教具、学具准备
课件、米尺、生活中所搜集的小数的资料
教学重点：
能让学生在本次课堂教学不仅通过观察、比较、操作等学习活动认识小数，而且能帮助学生形成学习数学的方法，建立数学思考的策略；
教学难点：
能结合具体的内容认识小数，知道以元、米为单位的小数的实际含义；并能根据这一特点，学会用小数表示各种不同的价格、长度
教学设计：
? 一 创设情景，引入新课
? 1、引入小数
????? 课前老师让同学们到超市调查了商品的价格，调查了吗？把你们调查的价格展示给同学们看看。（选择有代表性的商品价格帖到黑板上）
2、 区别整数和小数
你们能把这些商品的价格分成两类吗？可以怎么分呢？（指生整理价格）
你为什么这么分？（因为一类是整数，一类是小数）
?3、引入课题
像这样，中间有小圆点的数，就叫做小数。大家想一想分数中间的线叫做(分数线)那么小数中间的点你们猜猜叫什么?(小数点)今天我们就来认识一下小数(板书课题:认识小数)。
二、自主探索，认识小数
（一）、读小数
1、学生示范,规范读法
师:这些小数你会读吗？谁来试一试?
学生试读小数。
学生读正确的给予肯定。
学生读错的加以改正,并强调小数的读法。
2、总结小数读法注意点
师：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点右边的小数部分要依次读出每一个数字。
3、及时练习
其他同学愿意把你调查的商品价格读给同学听吗？
（二）、认识以元为单位的小数的实际含义。
1、师：这些以元为单位的小数表示几元几角几分呢？
请2～3位同学说说。
2、书中也给了我们三种商品的价格，请你试着填一填。
学生独立填表。
（投影出示学生所填表格）集体订正。
3、小结：刚才几位同学答的真不错，用元做单位的小数，小数点左边的数表示？（几元）而小数点右边的第一位数表示？（几角）第二位数表示？（几分）
（三）、列举生活中的小数
1、我们刚才认识了一些小数，除此之外，生活中还有很多小数，你能说说还在哪儿见过吗？先在我们的身边找找（指生答：书的价格，铅笔芯……），你还在哪儿见过小数（生举例：商品价格用小数，可乐1.5升，体温38.2℃，体重39.4千克，教室的面积48.5平方米，跑五十米用时7.98秒……）。
2、小结:大家发现得还真不少,可见生活中处处都能发现小数。看来,小数不仅可以表示商品的价格,还可以表示物体的长度和质量.
三、自主探索，化写小数
同学们都知道自己的身高吗?
老师的身高是1米60厘米,你们多高?(生答)
把老师的身高以米做单位,用小数表示,你会吗?学完下面的内容你就会知道.
1、引出以米为单位的一位小数,
（1）、(师出示纸条)老师这有一张纸条,同学们先估计一下,它有多长?谁愿意用尺来量一量?(1米)
（2）、（贴纸条）把1米长的纸条平均分成10份,（师生齐数十份）每份是多少?(1分米) 板书：1分米?? 用分数怎么表示？（1/10米）。
师：对！1分米不仅可以用分数表示,还可以用小数0.1米表示。
(板书：1分米=1/10米=0.1米)
师：3分米用分数怎么表示？小数怎样表示?(板书:3分米=3/10米=0.3米)????
口答:8分米=(? /? )米=(??? )米（板书）
谁还能说出几组这样的式子吗？（板书：X分米=(? /? )米=(??? )米）
小结：我们在用小数表示长度的时候，小数点的左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米。
四、深化新知，巩固练习：
1、量实际物体,用小数表示长度.
按要求量出下列物品的长或宽,把量得的数写成用米作单位的小数。
名? 称 测 量 结 果 用米作单位
卡? 片 长 ? ?
数学书 的封面 宽 ? ?
教室门 的背面 宽 80厘米 ?
黑板面 长 2米45厘米 ?
2、读出下面的小数
（大屏幕出示）
五、全课小结
通过这节课的学习，你有什么收获呢？你还想知道有关小数的那些知识？
学生大胆说出自己的想法。
师：你们的问题提得可真好，在以后的日子里我们会一起来研究这些关于小数的秘密。那么，今天老师给大家带来一个课外小知道“小数的由来”。一起来看一看。
播放大屏幕：小数的由来
反思：教材在三年级下册第七单元安排了“小数的初步认识”本册是在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的。主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。在本节课中，我突出以下几方面。
一、使用多媒体，结合生活经验，让学生大量认读小数。
???在多媒体中演示学生熟悉的商品价格，气温、体温以及测量学生身高等现实情境，指出在生活中经常用到这样的数，并直接指出“像这样的数叫做小数”。
然后，让学生找一找，在生活中你还在哪里见过小数？学生根据生活经验去反馈，接着?追问：“这些小数你会读吗？试试看”我先让学生尝试去读，教师集中注意力倾听学生读小数的情况，发现问题及时纠正。教师范读，学生跟读，最后总结小数的读法：整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每一个数。重点强调了小数部分是两位或三位的读法指导。
二、借助几何直观，结合具体情境思考，理解小数的含义。
德恩特蒙特认为小数学习的认知过程包括五种不同层次：具体物的层次、操作说明层次、程序的层次、心智模式的层次和抽象层次。一般教师往往忽略在具体物层次下打下良好的基础，就转移到操作说明或程序的层次进行教学从而造成认知的困难，也无法获得小数的概念性知识，同时对学生数学学习态度与信念产生许多不良影响。我借鉴别人的经验，从学生熟悉的测量长度单位入手，借助直尺，长度单位米、分米、分数的初步认识，尝试独立解决问题。王东身高1米3分米，只用米作单位怎样表示？首先呈现把1米平均分成10份的线段图，指出把1米平均分成10份，每份是1分米，指出1分米是十分之一米，还可以写成0.1米。尝试让学生把3分米用米表示。然后揭示一位小数的含义。并给出写法。最后，让学生尝试写出1.3这个小数。