湘教版八年级下册第五章第一节四大地理区域的划分 教案

《四大地理区域的划分》教案
教学目标
知识与能力：
初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；在简单地图上进行区域划分；在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
过程与方法：
培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。使学生初步掌握地理事物的划分方法。
情感、态度与价值观：
使学生更加热爱祖国的大好河山。
教学重、难点
重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。
难点：四大地理区域的差异。
教学方法　读图分析法、讨论法
教学准备　投影仪、多媒体课件、有关图片
教学课时　1课时
教学过程
导入新课：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？
学生谈论各自外出的见闻。
教师出示中国地形图，引导学生从图中获取地理信息。
总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域；至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。
板书： 中国的地理差异
想一想：为什么会出现不同的地理区域呢？
学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。
同学们看“不同的地理区域”图
按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：新疆维吾尔自治区——牧区
东南沿海——经济特区
西双版纳傣族自治州——热带——旅游区
长江三角洲——农业区——工业区
想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗？可以同时兼有多重“身份”吗？
学生思考后回答：不是，可以。
活动1：尝试区域划分，做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。
提问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）
引导学生认识到划分区域要有明确的指标。
同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）
××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）
几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区），然后是县（自治县、市），再者是乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。
××省（自治区）——一级行政区
××县（自治县、市）——二级行政区
××乡（镇）——三级行政区
总结：同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书）
举例：活动2：（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果：
第一、二位编码表示一级行政区
第三、四位编码表示下一级行政区
第五、六位编码表示投递局的代码
同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？
如：长途电话号码：区号+电话号码
承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。同学们请看中国地形图：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。（这时，中国地形图换成我国的四大地理区域图）同学们学习四大地理区域的名称和界限。
总结：这就是我国的四大地理区域的划分。
下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。
给学生充足的时间活动，探究——活动，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上。
活动题目参考答案：
1．有相似性。
界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。
2．①界线B大致与1月0 ℃等温线的分布最接近。
②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。
③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气侯方面的影响。
④秦岭—淮河。
3．第一、二级阶梯的界线基本吻合。
界线C的确定，主导因素是地形因素。
小结：通过学习我国的四大地理区域的划分，我们发现，地形与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域都有自己较明显的地理特色，当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。
板书设计
一、不同的地理区域
??? 1．区域的概念
??? 2．区域的划分：自然区域、经济区域、行政区域
二、我国的四大地理区域
??? 1．我国四大地理区域的划分依据、范围、特征
??? 2．四大地理区域的特征
??? 3．秦岭—淮河的重要意义
教学反思
本课教学可以从学生的兴趣开始，比如从邮政号码、汽车牌照、电话号码、等入手，来感受区域划分的存在与对生活的便利，葱烤南瓜贴近生活入手，很自然的导入新课内容。
思考题
你的家乡位于哪个区域，有哪些区域特征？为什么？你的亲人和朋友位于哪个区域，他们有哪些区域特征？为什么？