18 怀疑与学问教案（表格式）

18怀疑与学问
教学目标
课题
怀疑与学问
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
识记文中的重点字词，找出文中的关键语句，理清文章的思路，把握作者的观点。
过程与方法
学会运用举例论证、道理论证等论证方法，掌握层进式的论证结构，体会文章逻辑严密、用语准确简洁的语言特点。
情感、态度
与价值观
理解怀疑精神的内涵，领会怀疑精神对做学问的重要意义。
课前准备
课
前
预
习
作者简介
顾颉刚(1893—1980),字铭坚，江苏苏州人，历史学家。早年从事民俗学研究，1920年开始考辨古史传说，后又考辨历史地理。代表作有《秦汉的方士与儒生》《史林杂识初编》等。
读准字音
程颐（yí） 譬如（pì） 腐草为萤（yínɡ）
虚妄（wànɡ） 盲从（mánɡ） 停滞（zhì）
辨清字形
理解词语
腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。
盲从：盲目地附和随从。
墨守：固执拘泥，不会变通。
停滞：因受到阻碍，不能顺利地进行或发展。
教学过程
新课导入
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
新课展开
【初读课文，整体感知】
学生自由读课文，从中心论点入手，进行层层理读，理清作者论述的思路。
1.文章提出了什么论点？
治学必须有怀疑精神。
2.为了论证这一论点，提出了几个分论点？
两个：（1）怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。（2）怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3.两个分论点之间是什么关系？
递进。
【再读课文，梳理结构】
理清课文的思路后，为文章划分段落层次。
全文共六段，可分三个部分。
第一部分（1~2）：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3~5）：论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。这部分可分两层。
第一层（3~4）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层（5）：论述不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6）：论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【品味亮点词语】
1.“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。”中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？
不能删去。因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。
2.“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？
它们的顺序不能调换，因为“怀疑”“辩论”“判定”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。
3.第六段中共有三个“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？
第一个“这样”指代“对别人的话，都不打折扣地承认”；第二个和第三个“这样”指代的是“对于过去学者的学说常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。
4.“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。”中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？
不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。
【感悟精彩句子】
1.第1、2段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更强。
2.第3段在文章中起到哪些作用？
（1）引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。
（3）铺石垫基，增强文章的说服力。做学问应该如何对待“传说”，这个关系到全篇中议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。
【把握文章主旨】
1.本文主要运用了哪些论证方法？
本文中为了突出论说的力度，运用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。
2.归纳本文的主旨思想。
作者在本文中论述了怀疑精神对做学问的重要意义，提出了中心论点——治学必须有怀疑精神,这样才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明，并运用举例论证、道理论证、对比论证等论证方法，进行了具体论证。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.善于引用名言、列举事例来论证论点，说服力强。
在本文中，作者引用了古代著名学者的名言，列举了诸多事例，作为论据，大大增强了文章的说服力。例如，开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力；第5段引用孟子的“尽信书则不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。第4段以听说“三皇、五帝”和“腐草为萤”时的追问为例，论证做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问；第6段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，列举了清代大学问家戴震善疑多问的事例作为论据，很有说服力。
2.采用层进式的论证结构，逻辑严密。
层进式结构即文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系,各层的前后顺序有严密的逻辑,不能随意改动。这是议论文经常使用的一种结构方式。例如，本文将中心论点分解为两个分论点,层次间用“不仅是……也是……”这一关联词语过渡,以此反映层次间递进的关系，使全文分析事理透辟，逻辑严密。
【方法活用，片段作文】
学习本文举例论证和对比论证的方法，论证自己的一个观点，做到论据确凿、对比鲜明。
教学板书
课后反思
本文是一篇典型的议论文，文章论点鲜明，学生较容易掌握，本节课我采用让学生带着问题去学习课文的方法，找出文章的关键所在，让学生认识到“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
拓展延伸
《大学》是一篇论述修身齐家治国平天下思想的散文，原是《礼记》中的一篇，约为秦汉之际儒家作品。经北宋程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，最终和《中庸》《论语》《孟子》合称“四书”。宋、元以后，《大学》成为学校官定的教科书和科举考试的必读书，对中国古代教育产生了极大的影响。《大学》提出的“三纲领”（明明德、亲民、止于至善）和“八条目”（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下），成为南宋以后理学家讲伦理、政治、哲学的基本纲领。