江苏省兴化市新课程理念下中小学英语课内外阅读教学探讨课件（共107张PPT）

新课程理念下中小学英语
课内外阅读教学探讨

2018.12.21
主要内容
一、中小学英语阅读教学目标
二、中小学阶段阅读类型
三、中小学课内阅读教学目标达成路径
四、中小学课外阅读教学目标达成路径

一、中小学英语阅读教学目标
中小学英语阅读教学的目的是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，促进听、说和写的能力。其次是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际的能力。教师要注重培养中小学生的阅读意识和阅读习惯，善用阅读教学方法及策略，提高阅读教学的效率，培养学生英语学科的核心素养。
（一）中小学学生必备阅读能力
课标一级 读
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
课标二级 读
1．能认读所学词语；
2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3．能读懂教材中简短的要求或指令；
4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按
意群阅读的习惯；
6．能正确朗读所学故事或短文。
课标三、四、五级目标

1．能正确地朗读课文。
2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。
3．能读懂简单故事和短文并抓住大意。

1．能连贯、流畅地朗读课文。
2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。
3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
4．能根据上下文猜测生词的意思。
5．能理解并解释图表提供的信息。
6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故
事情节的发展和可能的结局。
4．能读懂相应水平的常见体裁的读物。
5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取
信息。

课标三、四、五级目标
4．能初步使用简单的工具书。
5．课外阅读量应累计达到4万词以上。

7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
8．课外阅读量应累计达到10万词以上。

6．能利用词典等工具书进行阅读。
7. 课外阅读量应累计达到15万词以上。


《基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学》
张献臣 《中小学外语教学》2018 年第 6 期
课文是教材的核心教学内容，它所承载的功能远超过了语言知识教学和基本的阅读理解教学。课文承载着一个单元的词汇、语法、文化、话题、篇章结构、阅读策略、思维能力、情感态度、审美情趣等各方面的教学功能。所以，阅读教学的目标定位应当是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培育思想品格，提升人文素养等。
核心素养与阅读教学的关系。
首先，就语言能力方面而言，通过阅读学生可以学习语言知识、学习语篇知识、运用语言知识、培养语言理解能力和培养语感。
其次，文化意识的培养与阅读教学是相辅相成的关系：阅读能拓展学生的文化视野；学习文化能够加深对文本意义的理解；阅读是学生获得中外文化的主要途径。
再者，思维品质与阅读有密切联系。如解读文本内容需要读者的思维参与；解读文本的语言与结构有助于学习英语的思维方式；阅读有助于培养学生的批判性思维、多元思维和创新思维。
学习能力方面，阅读教学能够培养学生的阅读能力。这个能力不是狭隘的仅指阅读技巧，还包括语言解读能力，意义理解能力、信息筛选能力、信息存储能力、阅读速度、理解准确率等方面。
二、中小学阶段阅读类型
（一）初始阶段阅读——认读、朗读、背诵、默读
听说，在听说中熟悉语音语调；认字，掌握拼读
规则和读音规则。在外语学习初始阶段，阅读的过程基
本上是词、词组或句子的字形和声音同时进入大脑，要
过语音关。
小学高年级阶段，让学生读有情节的故事或短文。
随着课文篇幅变长，句型结构变得复杂，需要学点语
法。理解语篇，不能单纯朗读、背诵，而应该训练用眼
睛看，并默读，应侧重对语篇的内容理解。学生必须具
有一定的语篇知识。
（二）后期阶段阅读——默读、快读、精读、泛读
初、高中阅读可精读、泛读结合起来。精读适用于
课堂教学，泛读适用于学生自主学习。
精读课选用教材中较短的课文。课上通过读前、读
中和读后活动，检查学生对课文的理解程度，培养分
析、推理和判断等能力。
泛读是学生培养阅读能力的最重要途径。
泛读的特点：学生可以自主选择适合自己水平和
兴趣的读物，题材和体裁范围广、篇幅长、量大、
生词率低、复现率高、配有注释、难度小，有利于学
生阅读技能的培养和阅读习惯的养成，易于培养语
感，有助于学生的语言输出，即说和写。
三、中小学课内阅读教学目标达成路径
（一）课内阅读教学存在的问题
1. 教学模式：
课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、
词汇解析、逐句翻译等活动占据教学大部分时间，
不重视篇章、内容；忽视 对学生阅读技能、阅读
策略的培养和阅读能力的提高；

2. 阅读层次：
阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语
言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立
用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感；
3. 阅读策略：
即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材
文本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质
设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个
固定模式来应对风格迥异的篇章。
教学观摩课反映出的问题
1.教师对课文的处理过于粗放肤浅，读中活动大多采用快速获取信息的方式，课文内涵未能得到挖掘，文本资源被浪费。
2.读后活动多为讨论、辩论、采访、角色扮演等口头运用活动，很少有针对课文意义和涉及语篇结构的学生写作活动。
3.语言点教学趋于模式化。教师通常抛开课文，逐个创设语境教学课文中的生词、短语、句型等语言知识。在整个阅读教学过程中，课文只充当了信息和语言点的载体，课文教学被演变成快速阅读训练和语言知识点教学。
（二）课内阅读教学模式
1.PWP阅读教学模式
读前教学(pre-reading)
阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。
读前的准备主要包括背景式的激活，话题的导入、
任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。
在读前阶段可以适当做语言的铺垫和准备。
读中教学(while-reading)
各种阅读能力的培养通过读中阶段教学完成。
从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。

读后教学(post-reading)
读后活动一般侧重知识的应用和综合。读后活动中，学生
要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。
2.课内阅读教学层次
阅读层次 教学目标 所对应的阅读阶段
Beat around the bush 引出、诱出、“赶出”话题，
导入新课。激活背景知识，
导入新课，根据课文标题预
测课文的主要内容和框架结构。
Pre-reading
Read within the text 关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。 While-reading
Read between the lines 语篇分析，对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。 While-reading
Read beyond the text 整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。 Post-reading
布鲁姆阅读理解层次结构图
元认知
评价
综合
分析
观点态度信息识别与转述
信息应用
信息识别与转述
语音解码
小学阶段朗读、阅读教学方法
中学阶段阅读教学方法
（三）课内阅读教学目标达成路径
1. 读前教学(pre-reading)
Beat around the bush
教师要关注培养学生的预测能力，善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，根据文章标题、结构预测阅读文章的主要内容。
在教学中，可借助图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形成主动思考。

中学阶段阅读教学方法
七年级下册 Unit 4 Finding your way
Reading A trip to the zoo
九年级上册 Unit 5 Art world
Reading Tan Dun’s music
读前活动设计的原则：
（1）读前活动要具有目的性和针对性。
（2）读前活动要具有关联性。
导入的内容与新课重点需紧密相关，成为揭示
新旧知识联系的支点。
（3）读前活动要具有直观性和启发性。
（4）读前活动要具有趣味性。
读前活动路径：
（1）引出主题，激发学习兴趣。
（2）复习旧知，引出文中新知。
（3）教授词汇，扫除阅读障碍。
（4）介绍文化，激活背景知识。
2. 读中教学(while-reading)
各种阅读能力的培养通过读中阶段教学完成。
（1）理解文本的主旨大意及其细节。
（2）理解句和段落之间的逻辑关系，分析篇章结构。
（3）理解文本的具体事实材料中的一些抽象概念。
（4）理解文本的字面意思及其深层含义，如作者的写作
目的或态度等。
阅读策略的培养活动也属于读中的活动。
读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正
误、回答问题或图表填充。活动必须具有层次性，从知识到
领会，从分析到评价。

此层次阅读关注文本主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容。
此阅读阶段，要求学生要求学生回答的问题是： What does the author say in the text? 教师可采用多种方法，设计出有效任务，鼓励学生运用 skimming、scanning 等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实。
Read within the text
（1）培养基本的阅读技巧，如略读、寻读、预测推理等。
（2）利用主题词、标题或图表等培养查找能力。
（3）培养对文章主要信息或事实获取能力。
（1）培养基本的阅读技巧，如略读、寻读、预测推理等。
（2）利用主题词、标题或图表等培养查找能力。
（3）培养对文章主要信息或事实获取能力。

读者能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，要引导学生进行语篇分析，基本内容包括:(1)根据上下文猜测词义；(2)语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系 （如并列、分解）；(3)把握篇章结构；等等。
Read between the lines
（1）领会作品的意图等。
（2）根据语境猜测词义。
根据构词法猜测词义
根据上下文猜测词义
利用语境(各种已知信息)推测、判断生词词义可利用以下线索：
　　针对性解释是作者为了更好的表达思想,在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性,利用它们猜词义比较容易。
　　根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系,然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。
　　外部相关因素是指篇章(句子或段落)以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义,需要运用生活经验和普通常识确定词义。
（3）通过解读句法或句子结构弄清段落大意等。
Wearing red can also make it easier to take action.

One of the most scenic areas is the Loire Valley,
where you can visit the old castles in which the
kings and queens of France used to live.
（4）结合文本特征、篇章结构，理解和把握文本大意。
文本特征指在阅读教学中的文本处理里出现的如标题、小标准、副标题、插图、文本中插入的表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。
不同的文本特征是阅读的辅助手段，尤其在读中活动中，准确分析文本可以帮助学生更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。
文章结构和文体类型
描写文：通过一个人的感觉、听觉、视觉、嗅觉和触觉来描
写所经历的事情、事情发生的地点或当时的情景。
叙述文：通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历史、
传记、新闻和旅游等。
说明文：用来向公众说明一件事或讲解一道工序，其结构
是：第一段指出被说明的对象，下文从不同的角度
来说明。
议论文：为了证明或反对一个观点，采用论据来支持、加强
观点或弱化、反对观点，通常采用“总—分—总”
的结构，即第一段提出中心论点，中间的一段或数
段采用正反方式来论证观点，最后得出结论。
叙述文
描写文
说明文
议论文
理解和把握文本大意
--重在理解，控制产出。产出的目的只在于引导或检测
学生对文本的理解。
--尽量让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制
过多，干预过多。
--充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳、
概括的空间和帮助，发展学生的思维能力，教师不要
总是急于告诉和讲解。
--不要拘泥于某种固定的教学模式，要根据文本体裁和
内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动（如三
阶段模式等）。
—— 张伊娜



阅读第一课时教学建议
3. 读后教学(post-reading)
通过读后活动，学生不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息，也能将有形的语言与自身的知识、经历、想像和感受相
结合，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，享受思想的碰撞，同时提高语言运用能力。
有效地读后活动是文本最佳的衍生，是读者与作者产生共鸣的桥梁，是思维积极活动的载体，是创造实践的体现，也是锻炼和提升语言综合运用 的过程。
读后活动的设计依据：
（1）以文本为依据。
（2）以学生为主体。
（3）以生活为背景。
Read beyond the text
理解文本后，从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：识别文章功能；识别作者的写作风格；对文本中的观点是否赞同；找出事物的异同点，等等。

常用活动
—对课文内容进一步归纳，讨论。
—根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的
内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
—围绕课文内容进行语言交际活动，如缩写/改写/续写、
完形填空、围绕课文内容的记者采访、课文情景下的角
色扮演等。
读后活动范例
（1）对课文内容进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、
作者观点、态度等进行讨论。
（2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构，应注意该文
的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则
可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题句的
事实等。
（3）围绕课文内容进行言语交际活动。
如缩写、改写、续写课文或其中的一段，对改写后的
短文听写或完形填空，围绕课文内容的记者采访，课文情
景下的角色扮演，关于作者观点的正、反方辩论等。
如果复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不
同角色的口气讲述，以便学生灵活地运用所学语言。
续写故事
围绕课文话题讨论
将诗歌改写成短文
角色扮演（Role Play）
双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情境，让学生身临其境，以各自身份说话。
复述课文
课文可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。
阅读第二课时教学建议

首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。
其次，练习的进行要紧紧围绕课文展开。例如，针对课文中的一个新词做活用练习时，首先要保证学生已经学会原句，还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致。再比如，让学生复述课文时，要特别强调使用课文中的词、短语和句子。即使是让学生做自由练习时，也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言。
--- 刘润清、崔刚（2008）
1. 学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本，
未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，
课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。
2. 缺乏课外阅读的具体要求和指导；缺乏行之有
效的过程监控和评价方式。

四、中小学课外阅读教学目标达成路径
（一）课外阅读教学存在的问题
（二）课内外阅读教学的关系
《高中英语阅读教学的问题与对策》 崔刚

“只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知
识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知
识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，
他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与
泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅
读教学的目标。”
（三）课外阅读教学建议
1. 课外阅读的原则
小 学
（1）选择适合小学生知识水平和心理特点的读物。如童
话、寓言、谜语、小诗、歌谣等。
（2）理解大意。根据阅读的内容，只做一些简单的判断和
回答问题等类型的理解性练习。
（3）加强指导。泛读不做统一要求，以不加重学生学习负
担为原则。对不同水平的学生提供不同程度的读物，
提出不同的要求，加强辅导。
（4）教会学生使用英语词典。教会高年级学生查词典的基
本方法，识别词典中的各种常见符号及根据音标读音
的自学能力。
中 学
（1）必须保证一定的阅读量（课标规定的阅读量是最基
本的要求）。
（2）阅读要保证定时定量，可根据学生的实际情况安排
具体的阅读量，做到循序渐进。将课标三、四、五
级阅读任务（4、10、15万词）细化，规定每天、
每周、每月、每学期、寒暑假、每学年的阅读量。
（3）要养成整体阅读的好习惯。
（4）纠正不良的阅读习惯，如：一遇到生词就求助于词
典；重复阅读看不懂的句子；以单词或词组为单位
阅读，视幅小；心译，即一边读一边翻译。
2.课外阅读材料选用的原则
应根据不同学段学生的学习特点，遵循难易适度、内容适用、多样性、语言真实性等原则，精心选取学生感兴趣的阅读题材，充分调动学生阅读的积极性。

七年级的阅读体裁可主要以记叙文为主，可选取有趣的卡通阅读文、小故事、绘本读物、精悍有趣的小短文等有趣的、贴近学生生活的阅读题材，以激发学生阅读的欲望。
八年级可增大学生的阅读量，并逐步培养学生课外阅读英语的兴趣。推荐一些语言浅显易懂、内容丰富多样的英语课外读物，要求学生写读书文摘。同时，在阅读指导上应侧重逐步培养学生阅读的篇章意识，认识文章结构和中心思想。

九年级的阅读教学应逐步向高中阅读教学靠拢，系统训练学生各种英语阅读微技能。在选材上，可以鼓励学生阅读英语语言国家的报刊、杂志、英文原著。
3. 课外阅读材料的选择
（1）课文教材配套的辅助性材料
（2）报刊杂志书籍等 报刊杂志具有时事性强、涉及内容广泛的特点，
材料新颖，充分体现了语言的活力和时代感，是学生
了解世界的一个重要窗口。学生可以根据自己的兴趣
和阅读需要从中选读有关政治、经济、环保、文化、
教育、科技或体育等方面的内容。
《二十一世纪英文报·中学生版》等
（3）外国文学简写本
（4）多媒体和网络资源
互联网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的，国际知名报刊网站发布的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图文并茂，引人入胜，所用语言是实际生活中的真实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源。
合理地利用网络资源，有选择地阅读这些材料，能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。
（5）对学生阅读加以引导与评价
系统地实践：要求学生有一个固定的阅读时间表和
阅读量。
突出语篇教学, 让学生熟悉篇章类型和文体图式，
学会篇章结构的分析。篇章类型：
说明型 expository type
议论型 argumentative type
描写型 descriptive type
叙事型 narrative type

阅读方法指导
课内课外阅读相结合；
培养阅读意识和习惯；
掌握阅读策略和技能；
提高阅读能力和素养。