北师大版（一年级起点）小学英语一年级下册教材分析课件 (共44张PPT)
文档属性
| 名称 | 北师大版（一年级起点）小学英语一年级下册教材分析课件 (共44张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 764.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版（一年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2019-06-11 14:48:37 | ||
图片预览
文档简介
课件44张PPT。 一年级（下）教材分析北师大版《英语》话题与结构单元结构第一课
语言的整体呈现
词汇学习的情景
第二课
Let’s talk和TPR活动
歌曲
单元结构第三课
语音词汇和韵文
整体认读能力的活动
第四课
简单的阅读活动
找物品、涂颜色的综合活动
复习课
以游戏活动的形式复习本单元学习的内容各个课时的内容这一部分的主要功能是什么？
在整个单元中的作用是什么？
这一部分与学生的生活有什么联系？
教学要求如何设定?
在教学当中您是怎样处理的？
Lesson 1呈现新语言结构的情景
全语言与构建主义教学理论
语言的情景
学生初步感受本单元的主要内容
教学建议
创设情景让学生探寻意义
让学生积极观察、思考，调动情感与思维的参与，使学习的过程成为探究意义的过程
要求学生能够运用结构完成意义的表达与交流语言运用的情景
情景、结构和新的词汇的结合
学生积极词汇的组成部分
教学建议
在情景中使用新的语言现象
要求学生掌握词汇和结构
通过各种活动组织教学
What’s this?这一部分有哪几个活动？
这些活动训练学生哪些能力？
您是如何组织这些活动的？
组织这些活动您的建议是？Lesson 2Let’s talk
交际的活动
教学建议
让学生做角色扮演
组织与教材提供素材相似的活动
Lesson 2TPR活动
语言输入的活动
教学建议
让学生听稍稍超出现有能力的指令
让学生探寻指令的意义
教师说指令，学生做动作
歌曲
歌曲中的生词不作为教学内容
学生能够跟随录音模仿、哼唱
教学建议：
让学生观察插图，判断歌曲的大意
整体呈现歌曲
学生模仿、学唱歌曲这一部分有哪几个活动？
这一部分出现的词汇在功能上与第一课时当中出现的词汇有什么区别？在教学当中又有何区别？
您是如何组织这一部分的教学的？
组织这些活动您的建议是？Lesson 3语音词汇
为训练语音、语调而设置的词汇
按字母的顺序呈现
教学建议
不要求学生能够掌握、运用
有意识地引导学生注意、发现字母的发音规律
用活动和游戏组织教学
与歌谣有机地结合起来
歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法，重点在语调与语流的训练
Lesson 3认读活动
简单的认读活动
发展认知能力的综合活动
教学建议
培养学生整体认读的能力
注意培养学生认知能力的发展这两个活动发展学生哪些能力？
最后一个活动综合在哪里？
您在教学中是如何处理的？
应该注意什么问题？Lesson 4Lesson 4简单的阅读活动
培养阅读能力
培养阅读习惯
教学建议
从整体出发培养阅读的技能
培养学生基本的阅读策略Lesson 4语言运用的综合场景
综合运用语言的情景
教学建议
可以组织输入或输出的活动
让学生通过不同的方式感受英语复习
巩固学生对所学内容的掌握
可以分散到各个单元或集中为复习课Lesson 5设计思路语言呈现能 力 建 构综合运用关于兴趣的问题关注学生的情感是小学阶段英语教学首要的任务之一
课堂的气氛成为评价教学效果的指标之一
如何让学生产生兴趣、如何保持学生的学习兴趣，特别是如何培养对英语学习积极的情感
Task 1 请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活动。关于探究性学习的问题 学生是学习的主体。教师提供过程与经验，由学生进行意义的构建，而不是接受现成的知识。
真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。请从教材中找出、或设计一两个让学生探究语言意义的活动。Task 2语音词汇教学教学要求上只要求学生能够发音正确，不要求学生能够掌握、运用
教学方法与技巧上上与一般的词汇教学应该有所不同
让学生接触字母在单词中的发音现象，培养学生对发音规律的归纳和总结关于教学目标的问题请选择一个单元，根据您学生的情况给每个课时制定出可行的教学目标Task 2“全语言”理论。“全语言” (Whole?language)的“全”是“完整性”、“统整性”之意，是对教育中的“孤立”、“片段”的一种反动。古德曼(K．S．Goodman)说，“全语言是一套完整的读与写的课程，它运用真实的、可信的文学及书本，让学习者能掌握自己的读与写。全语言同时提供教师和学习者一个新的角色，以及教与学关系的新观点。全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要，让学生发掘他们自己的问题并合作解决问题。全语言课堂是一个学习民主的社区，在这个社区里，教师与学生一起学习，一起和谐地生活。”
全语言的“全”的涵义包括：(1)在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；(2)全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；(3)全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；(4)全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言；在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。 阅读材料??“建构主义”理论。学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
布鲁克斯 (J. G. Brooks，M. G. Brooks) 提出的建构主义课堂教学原则是：(1)课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；(2)学生角色转变为思考者；(3)教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；(4)评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。 阅读材料
语言的整体呈现
词汇学习的情景
第二课
Let’s talk和TPR活动
歌曲
单元结构第三课
语音词汇和韵文
整体认读能力的活动
第四课
简单的阅读活动
找物品、涂颜色的综合活动
复习课
以游戏活动的形式复习本单元学习的内容各个课时的内容这一部分的主要功能是什么？
在整个单元中的作用是什么？
这一部分与学生的生活有什么联系？
教学要求如何设定?
在教学当中您是怎样处理的？
Lesson 1呈现新语言结构的情景
全语言与构建主义教学理论
语言的情景
学生初步感受本单元的主要内容
教学建议
创设情景让学生探寻意义
让学生积极观察、思考，调动情感与思维的参与，使学习的过程成为探究意义的过程
要求学生能够运用结构完成意义的表达与交流语言运用的情景
情景、结构和新的词汇的结合
学生积极词汇的组成部分
教学建议
在情景中使用新的语言现象
要求学生掌握词汇和结构
通过各种活动组织教学
What’s this?这一部分有哪几个活动？
这些活动训练学生哪些能力？
您是如何组织这些活动的？
组织这些活动您的建议是？Lesson 2Let’s talk
交际的活动
教学建议
让学生做角色扮演
组织与教材提供素材相似的活动
Lesson 2TPR活动
语言输入的活动
教学建议
让学生听稍稍超出现有能力的指令
让学生探寻指令的意义
教师说指令，学生做动作
歌曲
歌曲中的生词不作为教学内容
学生能够跟随录音模仿、哼唱
教学建议：
让学生观察插图，判断歌曲的大意
整体呈现歌曲
学生模仿、学唱歌曲这一部分有哪几个活动？
这一部分出现的词汇在功能上与第一课时当中出现的词汇有什么区别？在教学当中又有何区别？
您是如何组织这一部分的教学的？
组织这些活动您的建议是？Lesson 3语音词汇
为训练语音、语调而设置的词汇
按字母的顺序呈现
教学建议
不要求学生能够掌握、运用
有意识地引导学生注意、发现字母的发音规律
用活动和游戏组织教学
与歌谣有机地结合起来
歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法，重点在语调与语流的训练
Lesson 3认读活动
简单的认读活动
发展认知能力的综合活动
教学建议
培养学生整体认读的能力
注意培养学生认知能力的发展这两个活动发展学生哪些能力？
最后一个活动综合在哪里？
您在教学中是如何处理的？
应该注意什么问题？Lesson 4Lesson 4简单的阅读活动
培养阅读能力
培养阅读习惯
教学建议
从整体出发培养阅读的技能
培养学生基本的阅读策略Lesson 4语言运用的综合场景
综合运用语言的情景
教学建议
可以组织输入或输出的活动
让学生通过不同的方式感受英语复习
巩固学生对所学内容的掌握
可以分散到各个单元或集中为复习课Lesson 5设计思路语言呈现能 力 建 构综合运用关于兴趣的问题关注学生的情感是小学阶段英语教学首要的任务之一
课堂的气氛成为评价教学效果的指标之一
如何让学生产生兴趣、如何保持学生的学习兴趣，特别是如何培养对英语学习积极的情感
Task 1 请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活动。关于探究性学习的问题 学生是学习的主体。教师提供过程与经验，由学生进行意义的构建，而不是接受现成的知识。
真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。请从教材中找出、或设计一两个让学生探究语言意义的活动。Task 2语音词汇教学教学要求上只要求学生能够发音正确，不要求学生能够掌握、运用
教学方法与技巧上上与一般的词汇教学应该有所不同
让学生接触字母在单词中的发音现象，培养学生对发音规律的归纳和总结关于教学目标的问题请选择一个单元，根据您学生的情况给每个课时制定出可行的教学目标Task 2“全语言”理论。“全语言” (Whole?language)的“全”是“完整性”、“统整性”之意，是对教育中的“孤立”、“片段”的一种反动。古德曼(K．S．Goodman)说，“全语言是一套完整的读与写的课程，它运用真实的、可信的文学及书本，让学习者能掌握自己的读与写。全语言同时提供教师和学习者一个新的角色，以及教与学关系的新观点。全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要，让学生发掘他们自己的问题并合作解决问题。全语言课堂是一个学习民主的社区，在这个社区里，教师与学生一起学习，一起和谐地生活。”
全语言的“全”的涵义包括：(1)在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；(2)全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；(3)全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；(4)全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言；在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。 阅读材料??“建构主义”理论。学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
布鲁克斯 (J. G. Brooks，M. G. Brooks) 提出的建构主义课堂教学原则是：(1)课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；(2)学生角色转变为思考者；(3)教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；(4)评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。 阅读材料