五年级上册数学说课稿-2.1确定位置︳人教新课标（2014秋）

人教版五年级上册
《确定位置》说课稿
各位领导，老师好：
我说课的内容是人教版五年级上册第二单元的内容《确定位置》。我将从教材、目标、教学与学法、教学过程、四个方面来谈一谈这节课。
一、说教材
教材在安排用方向和距离确定位置之前，在各个学段，已做了大量的铺垫。在一年级，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，在二年级，学习了东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识，在四年级上册，学生学习了用量角器量角和画角、在方格纸上用数对确定位置及用方向和距离描述简单的路线图。这些知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是在此基础上的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都大有帮助。学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，掌握了一些方位的知识，具有了平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。
二、说目标
结合对教材和学情的分析，根据新课程标准的要求，结合学生特点，我制定本节课的教学目标为：
知识技能：
1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2.能描述简单的路线图。
过程与方法：
经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。
情感态度与价值观：
体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述物体的位置，发展学生的空间观念。
教学重点：
能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
教学难点：
能描述简单的路线图。
三、说教法与学法：
为了实现确立的教学目标，我采用的教学方法是：情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
（1）通过情境的创设让学生想学、乐学：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对用方向和距离确定位置的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识；注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
（2） “探究研讨”法：当学生发现问题、提出问题后，借助直观的操作进行自主探究，合作交流，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技能。
（3）通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历从单一到多样，从模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。
四、说教学过程：
根据新课标理念，本节课我主要设计了三个教学环节。
（一）创设情趣、导入新课
新课标指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课开始始，我就以教材情境为依托，创设了小朋友逛动物园的情境。同学们，你们喜欢逛动物园吗？这节课咱们一起去动物园逛一逛。站在喷泉广场，你想去哪里看一看，你能说出它们在喷泉广场的什么方向吗？（学生各抒己见，当有学生说到熊猫馆和狮虎山时）熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，怎样确定它们的具体位置呢，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。从而引入课题：这节课我们一起来学习《确定位置（一）》。（板书课题）
（二）多种活动、构建新知
在开始，学生已经产生了“熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，那怎样确定它们的具体位置呢？”这样的疑问，已经激发起了学生的好奇心，这时候是我引导学生的最好时机，为了体现学生在学习中的主体作用，我引导学生向课本求知，设置我会看环节，留给学生充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、测量、推理、验证这些构建知识的过程，初次让学生了解本课重点、难点，通过自主学习，解决一部分重点、难点。
合作学习是新课程理念所倡导的学习方式之一，在学生通过自主学习后，肯定会有一部分问题还有困惑，如北偏东（西）、南偏东（西）多少度，这些问题，在组内都可以解决。这时候，我让学生进行组内的合作交流，让学生各抒己见，集思广益，取长补短，共同解决问题、掌握知识，我把学生看成是整个教学活动的主体，有效地调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理，互相帮助、互相探讨，更好地完成知识的探索过程；培养学生良好的科学素养，学会求同存异，提高社交技能、改善人际关系形成良好的品质，更有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在学生经历了自主探索、小组合作探究一系列过程后，已经对本课的重难点有了清晰地认识，为了解决遗留的一些困惑，我适时组织全班学生进行组间交流、全班交流。一步步引导学生理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，为了突出本课重点，让学生多次重复北偏东（西）、南偏东（西）的含义，并与同桌互相说一说，让学生利用北偏东（西）、南偏东（西）的新知说一说狮虎山在喷泉广场北偏东、东偏北多少度，在多次重复中，让学生巩固本节课的重点。
在学生理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义后，就需要用新知识说出熊猫馆的准确位置，这是本课的难点，学生在一次次交流中，回答一次次接近完善，为了突破难点，在学生说出熊猫馆的准确位置后，多让一些学生说一说。为了充分调动学生的积极性，让学生在逛动物园的情境中充分感知各个动物馆的准确位置，同时也为了突破本课难点，让学生各抒己见，自由说一说你想去哪个动物馆，你能说出它们的具体位置吗？当学生说到大象馆和长颈鹿馆时，产生了疑问，它们都在喷泉广场北偏西60度的方向上，怎样确定它们的具体位置呢？在大家的讨论交流中，最终达成一致，新知构建完成，需要用方向和距离确定它们的位置。
以上三个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了用方向和距离确定位置。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
（三）巧设练习、巩固提升
苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习，才会积极主动地探究。因此，在练习环节，我层层深入，紧密联系生活实际，使本课最大限度融入生活，让学生感知数学来源于生活，又用于生活。
现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距离确定位置，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。这节课的主要设计意图是利用逛动物园为情境串，联系生活实际，让学生在生活实际中体会学习数学的价值。
整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。
　　我的说课结束了，谢谢大家！