12《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计
一、教材分析
《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文，全文一百五十余字，是统编教材九年级上册第三单元的自读课。首先需要学生能够通过朗读，理解文章的大意。另外，作为一篇记游散文，在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的志趣。所以学习过程中要利用本单元《岳阳楼记》和《醉翁亭记》感悟作者政治理想、志趣抱负的方法，来理解张岱的精神世界。
《湖心亭看雪》写于明朝灭亡之后，作者开头却依然用“崇祯”年号来写时间。再结合创作背景“明亡后不仕，入山著书以终”，因此对“国故往事的怀恋”自然会成为文章的解读点。对“湖上影子，惟长堤一痕……”中白描手法的运用，以及关键词“痴”和“独”的解读，自然还会得出“世俗所不能理解的情怀”“超脱于尘世万象的情怀”。所以学习时，可以通过有理有据的对读出多种情感进行评价，从而理解此文中更丰富的情感。
二、学情分析
九年级学生已掌握一些文言阅读方法，具备一定的文言阅读能力，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文。学生能够把握叙事线索，快速阅读文章。学生七八年级已经学过多篇写景抒情类散文，具备通过分析景物特点，体会作者情感的能力。
作为一篇文言自读课文，“文言教学”活动的设计应“围绕文章的叙事线索理清楚文章大意”。同时在《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章学习的基础上，学生可以将两课中学到的删除对比和替换对比等方法来“品辞会情”和“结合创作背景理解作者情感”的游记类文言文学习方法。在自主学习《湖心亭看雪》时，引导学生理解张岱性情是有可能的。
三、教学目标
1.朗读课文，借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。
2.美读文章写景部分，描述画面美，抓住关键词理解作者的性情。
3.借助背景资料，有理有据地对作者的精神世界做出评价。
四、教学重点
理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。
五、教学难点
抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。
六、教学过程
（一）环节一：梳理叙事要素，理解文章大意
教师引导：《湖心亭看雪》堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”，读一读这“最漂亮”的西湖雪景。
学生活动：朗读，读准字音、句读，猜读浅易字词句。
教师引导：文章记述了张岱“独自”前往湖心亭赏雪，巧遇两“知己”，“强饮三大白而别”。抓住叙事要素，梳理大意。
学生活动：根据时间（崇祯五年十二月，大雪三日后的晚上）、地点（湖心亭）、人物（余）、事件（赏雪）、雪景（“雾凇沆砀……”）、结局（遇两“痴似相公者”“强饮三大白而别”）梳理大意。
（二）环节二：美读赏美景，“述写”品意味
教师引导：“雾凇沆砀，……舟中人两三粒而已”如同一幅水墨画，随张岱行踪展开。美读此部分。
学生活动：朗读，想象画面。
教师引导：抓景物特征，描述雪景图。
学生活动：这是幅朦胧迷离的湖山夜雪图：湖上，冰花周围弥漫着一片白汽。天空、云层、远山、湖水白茫茫一片。湖中只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中有如米粒大的两三粒人影而已。
教师引导：“天与云与山与水”改为“天云山水”不影响其意思。用“删除比读”法，谈体会。
学生活动：对比朗读，说出不同。“与”能将四种景物融合一体，删除后景物界限分明，缺“上下一白”浑然一体之感。
教师引导：用“替换比读”法，读“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”和“惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”
学生活动：替换后读不出“模糊微小”之感，这些景物会破坏“上下一白”空旷寂寥之感，“人”已无法融入这幅苍茫画卷。对比后体会出：赏雪人的渺小与所呈现出来的宇宙空阔构成了强烈对比，自然会心生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。
教师引导：长堤、湖心亭、舟、舟中人变成了一痕、一点、一芥和两三粒融入到这片苍茫的冰雪世界中。五十岁的张岱回忆二十多年前夜游西湖的往事，会是怎样的真性情？
（三）环节三：了解张岱，理解其性情
教师活动：对《湖心亭看雪》所表达出的“作者的精神世界”有下列观点：国故往事的怀恋，天人合一的山水之乐，痴人超脱于尘世万象的情怀，纵情山水的真性情……请结合背景材料，有理有据地对其做出评价。
学生活动：阅读材料。
张岱出身仕宦家庭，晚年撰写《自为墓志铭》自述：“蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫桔虐，书蠹诗魔，劳碌半生，皆成梦幻，年至五十，国破家亡，避迹山居。”
学生活动：有理有据表述自己的观点和个性化理解，理解文中更多的情感。
七、板书设计