第十四课 故乡
教学目标
1．了解本文的写作背景，理清小说的叙事线索和基本情节。
2．学习运用神态描写、细节描写等刻画人物的方法，学习用对比、议论突出主题的写法。
3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望。
教学重点及难点
通过人物的分析探讨主题，把握对比手法的作用。
第一课时
一、激情导入
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“夕阳西下，断肠人在天涯”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。今天，我们就一起来学习这篇小说。
2．背景解读
1911年的辛亥革命，虽然推翻了清王朝，但胜利果实却被袁世凯窃夺，中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。1919年12月，鲁迅回到故乡，目睹了人民悲惨的生活遭遇与精神疾苦，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写下了这篇小说。
(2)词语积累
①伶仃：孤独，没有依靠。
②鄙夷：看不起。
③愕然：吃惊的样子。
④嗤笑：讥笑。
⑤瑟索：即瑟缩，身体因寒冷而蜷缩、发抖。
⑥惘然：心里好像失去了什么的样子。
⑦隔膜：彼此思想感情不相通。
⑧辛苦：1.“辛苦麻木”指身心劳苦；2.“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思；3.“辛苦恣睢”指“处心积虑，挖空心思”。
⑨展转：文中形容生活不安定，到处奔波。
⑩恣睢：放纵，放任。
?萧索：萧条冷落，缺乏生机。
?阴晦：阴沉昏暗。
?障壁：屏障、墙壁，这里指隔膜。
?聚族而居：同族各家聚在一处居住。
4．朗读课文，整体感知
(1)你能用一句话概括课文内容吗？
[交流点拨]以“我”回故乡——在故乡——离故乡的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
(2)好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么？
[交流点拨]《故乡》的色调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但笼罩全文的仍是一种忧郁和感伤。
三、合作探究
1．朗读课文，熟悉本文主要内容。
小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分，每部分各写了什么内容？
[交流点拨]
(1)交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。杨二嫂的变化。闰土的变化。
(3)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2．找一找故乡使“我”悲哀的理由。
故乡的景、故乡的人。
3．第二段描写写出了故乡怎样的特点？哪几个词语能集中表现出来？
天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
齐读来感受一下这种悲凉。
4．第十二段中又是怎样描写故乡景色的？
深蓝的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年——令人神往，回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用——突出“变”——“变”后心情(烘托铺垫)。
第二课时
一、激情导入
上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过讨论，知道了故乡的前后变化。这节课，我们就来合作探究人物形象与主题。
二、合作探究
(一)文本探究
1．如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情？)或者天气的影响(怎样的天气？)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。课文中写了故乡哪些人？主要写了谁？
闰土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 “我”，主要写了闰土。
合作探究
(2)二十年前后的闰土有哪些变化呢？
[交流点拨]
①描写
少年闰土 中年闰土
外貌 淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度 情真意切、亲密无间 被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
②变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的厚度呢！
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
(3)杨二嫂是一个怎样的人？
外貌：西施 圆规
职业与性格：美貌招生意 无业泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
(4)下列几句话中“辛苦”的含义相同吗？如果不同，请分别指出来。
然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
“辛苦”的含义是不同的，第一个“辛苦”指奔波劳碌；第二个“辛苦”是指辛勤劳苦；第三个“辛苦”指处心积虑，挖空心思。
(5)为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。笑闰土(神)——笑自己(希望)
2．品味语言
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
3．写作借鉴
对比鲜明，突出中心。抓住特征，突出性格，小说通过对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，成功的塑造了典型的人物形象，从而深刻地表现了主题。
1．课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想像，为他们写一个故事。
到家了，正值冬日，水流泛着细碎的金辉，载着宏儿，远方黛色的群山起起伏伏，仿佛儿时一样的场景。对了，那个瘦瘦小小的水生呢？他在哪儿，我们大约三十多年没见了吧。正想着，船已驶到家门，宏儿望见了母亲，母亲向他招着手，吃力地、大声地叫着他的名字。 跨进家门，匆忙的放了行李，理了理衣袖，心烦意乱的坐下，与母亲有一句没一句地寒暄。多年的离开，使一切都变得淡了，连母子之情，也变得如此仓促与客套。他时不时地望着门外。焦急的神色被敏感的母亲猜出，母亲说道：“水生啊，他一会儿就到。”简单的话语，让宏儿的眼中闪烁出光芒。 门外响起了脚步声。 还有孩子的声音。 他站了起来，跺了跺脚，精神地走了出去。水生，是他是他，他拽着一串瘦小的孩子，身披旧袍，正向门口走呢。水生转过头叮嘱躲在他后面的孩子，回头的一瞬间，与宏儿的眼神相遇。水生显得很欣喜，他立马加快了脚步，使的跟在他后面的孩子走得有些力不从心，踉踉跄跄的。直到快要走到了，可，突然，他放慢了脚步，似乎想起了什么，望望宏儿，眼神中多了一丝胆怯。喊了一声：“老爷。” 宏儿眼中的光芒立即熄灭了，这个称呼，仿佛使他与水生有了极深的隔阂。他强忍住悲哀，进了屋。
三、迁移拓展
2．阅读经验积累：
欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。请试着为闰土写一篇小传。
四、课堂小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
