二年级下册数学教案《解决问题》人教新课标（2014秋）
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案《解决问题》人教新课标（2014秋） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-06-18 20:58:10 | ||
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文档简介
·【教学设计】《混合运算 解决问题》
教学内容
教科书第53—54页例4
教学目标
1、知识与技能：（1）学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。（2）在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
2、过程与方法：经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
3、情感、态度与价值观：在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯。
教学重点
学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题。
教学难点
提高学生提出问题、解决问题的能力。
教具、学具准备
课件、实物投影、色条图等。
教学过程
一、情境导入，旧知铺垫
师：同学们我搜集到一些生活中的问题，你们会解决吗？
1、 根据本题给出的信息，你能提出山么问题？怎样解答？
生：一共花了多少钱？5×8= 40（元）
2、 通过这两个数学信息你能提出什么问题？怎样解答？
生：还剩多少个苹果？23－13 =10（个）
3、 你觉得应该补充哪一个信息才能解答本题，用你的手势告诉我。为什么？你会解答这个问题吗？
生：选第二个 15÷5=3（盒）
(设计意图：通过创设解决生活中的问题这一情境，复习旧知。并为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，为学生创造了观察、思考、交流的空间。)
二、 自主探究，解决问题
师：今天我们进一步学习解决问题（板书）
师：你还记得解决问题分为哪三个步棸？（贴板书）
咱们一起走进面包房，看看面包师傅遇到了什么问题。
（一） 搜集信息
师：仔细观察你知道了什么？
生；共烤90个， 已烤36个，每次烤9个，问剩下的能烤几次？（贴板书）
（二） 借助直观，分析数量关系
1. 画图分析
师：谁能想想办法，把这些文字转变一下，让我们看得更明白？
生：画图
师：画图是我们解决问题常用的方法。共烤90个面包，是不是把它一个一个地画出来呢？我可以用粉色的长条表示共烤90个面包。
师：剩下的数学信息和问题你能在图上表示出来吗？组织学生在练习本上试着画一画。
找学生的图当样例，一起分析有什么需要改进的地方（信息是否表示全；已烤面包数所表示的比例）
师：老师把图补充完整。重点讲解已烤36个面包所占的比例。它只占总数的一小部分，我用绿色的色条表示。右边表示什么？（板书剩下的）
师：还差什么信息？请一同学指一指问题表示在哪呢？最后学生完善自己的图。
2. 用手势表示
师：谁愿意用手势完整得表示一下题意？师生共同用手势表示。
（设计意图：通过画色条图和用手势表示数量关系，帮助学生分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步棸和策略。）
（三） 小组讨论列出算式
师：讨论要求剩下的烤几次？要先求什么？
生：先求剩下几个面包
师：怎样列式？在练习本上列出后，给你的同位说说你是怎样想的？
生：先求剩下的90—36=54（个）再求剩下的烤几次 54÷9 =6（次）（板书）
师：你会用综合算式表示解答过程吗？
生先自己试着列综合算式，教师巡视，发现一学生没加小括号。全班交流时以此向学生讲解小括号的重要性。
师：再找学生说一说综合算式里先求什么，再求什么。
师：像这样需要先求的问题，叫中间问题。解决问题时找到中间问题是关键。
师：解答正确吗？
生：9×6+36=90（个）
组织学生一起口答。
小结：如果一个问题需要多个步棸才能解决，要想好先求什么，再求什么。列综合算式时要合理使用小括号改变运算顺序。
（设计意图：通过提问“要先求什么”引导学生找出中间问题，掌握解决问题的步棸，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。）
三、 巩固练习，加深理解
师：我们利用所学的知识解决生活中的问题。
1、（1）学生自己尝试表述题意
（2）加上手势完整地表述题意
（3）学生独立列算式，鼓励学生列综合算式并提醒学生注意运用小括号。
2、教师放手组织学生独立完成。
四、今天这节课你有什么收获？列综合算式时需要注意什么？
板书设计：
解决问题
知道了什么 共烤90个 已烤36个 每次烤9个 问剩下的能烤几次？
怎样解答 （1）剩下的：90—36=54（个）
（2）剩下的烤几次 54÷9 =6（次）
（90—36）÷9
=54÷9
=6（次）
解答正确吗 9×6+36=90（个）
教学内容
教科书第53—54页例4
教学目标
1、知识与技能：（1）学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。（2）在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
2、过程与方法：经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
3、情感、态度与价值观：在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯。
教学重点
学会列综合算式解决需要用两步计算才能解决的问题。
教学难点
提高学生提出问题、解决问题的能力。
教具、学具准备
课件、实物投影、色条图等。
教学过程
一、情境导入，旧知铺垫
师：同学们我搜集到一些生活中的问题，你们会解决吗？
1、 根据本题给出的信息，你能提出山么问题？怎样解答？
生：一共花了多少钱？5×8= 40（元）
2、 通过这两个数学信息你能提出什么问题？怎样解答？
生：还剩多少个苹果？23－13 =10（个）
3、 你觉得应该补充哪一个信息才能解答本题，用你的手势告诉我。为什么？你会解答这个问题吗？
生：选第二个 15÷5=3（盒）
(设计意图：通过创设解决生活中的问题这一情境，复习旧知。并为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，为学生创造了观察、思考、交流的空间。)
二、 自主探究，解决问题
师：今天我们进一步学习解决问题（板书）
师：你还记得解决问题分为哪三个步棸？（贴板书）
咱们一起走进面包房，看看面包师傅遇到了什么问题。
（一） 搜集信息
师：仔细观察你知道了什么？
生；共烤90个， 已烤36个，每次烤9个，问剩下的能烤几次？（贴板书）
（二） 借助直观，分析数量关系
1. 画图分析
师：谁能想想办法，把这些文字转变一下，让我们看得更明白？
生：画图
师：画图是我们解决问题常用的方法。共烤90个面包，是不是把它一个一个地画出来呢？我可以用粉色的长条表示共烤90个面包。
师：剩下的数学信息和问题你能在图上表示出来吗？组织学生在练习本上试着画一画。
找学生的图当样例，一起分析有什么需要改进的地方（信息是否表示全；已烤面包数所表示的比例）
师：老师把图补充完整。重点讲解已烤36个面包所占的比例。它只占总数的一小部分，我用绿色的色条表示。右边表示什么？（板书剩下的）
师：还差什么信息？请一同学指一指问题表示在哪呢？最后学生完善自己的图。
2. 用手势表示
师：谁愿意用手势完整得表示一下题意？师生共同用手势表示。
（设计意图：通过画色条图和用手势表示数量关系，帮助学生分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步棸和策略。）
（三） 小组讨论列出算式
师：讨论要求剩下的烤几次？要先求什么？
生：先求剩下几个面包
师：怎样列式？在练习本上列出后，给你的同位说说你是怎样想的？
生：先求剩下的90—36=54（个）再求剩下的烤几次 54÷9 =6（次）（板书）
师：你会用综合算式表示解答过程吗？
生先自己试着列综合算式，教师巡视，发现一学生没加小括号。全班交流时以此向学生讲解小括号的重要性。
师：再找学生说一说综合算式里先求什么，再求什么。
师：像这样需要先求的问题，叫中间问题。解决问题时找到中间问题是关键。
师：解答正确吗？
生：9×6+36=90（个）
组织学生一起口答。
小结：如果一个问题需要多个步棸才能解决，要想好先求什么，再求什么。列综合算式时要合理使用小括号改变运算顺序。
（设计意图：通过提问“要先求什么”引导学生找出中间问题，掌握解决问题的步棸，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。）
三、 巩固练习，加深理解
师：我们利用所学的知识解决生活中的问题。
1、（1）学生自己尝试表述题意
（2）加上手势完整地表述题意
（3）学生独立列算式，鼓励学生列综合算式并提醒学生注意运用小括号。
2、教师放手组织学生独立完成。
四、今天这节课你有什么收获？列综合算式时需要注意什么？
板书设计：
解决问题
知道了什么 共烤90个 已烤36个 每次烤9个 问剩下的能烤几次？
怎样解答 （1）剩下的：90—36=54（个）
（2）剩下的烤几次 54÷9 =6（次）
（90—36）÷9
=54÷9
=6（次）
解答正确吗 9×6+36=90（个）