2　我爱这土地 教案

2　我爱这土地艾青
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.有感情地诵读诗歌,感受本诗的节奏,理解体会本诗的意境和深刻的意蕴。
2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
3.品味诗歌的语言特色,提高学生欣赏诗歌的能力。
【过程与方法】
通过朗读感受诗歌的音韵与节奏,通过小组品读欣赏诗歌的意境,通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
【情感态度与价值观】
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情,培养学生的爱国主义情感。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。(2)赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。
2.难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
◇教学过程◇
一、导入新课
“太阳”与“土地”是最能概括艾青诗歌特色的两个概念。诗人对于光阴、理想和美好生活的热烈追求,常常借助于太阳这一意象得以表现,艾青仿佛是一位夸父,至死不渝地追寻着太阳、光明和理想;另一方面,与诗人血脉相连的土地也是他一生一世都无法割舍的眷念。其中,艾青对土地的关注,就是对祖国的挚爱。今天我们就来学习《我爱这土地》,看看诗人对土地,对祖国的感情是何等的深沉!
二、自主学习成果展示
1.学生查阅资料了解作者及写作背景。
艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,现代著名诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。早期著作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子深沉忧郁,但对生活充满希望与憧憬。抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调昂扬。后期作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重要影响的诗人,在世界文坛也享有盛誉。
抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区,所到之处皆实行“三光”政策,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的爱和对侵略者的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读,找出文中的生字词并注音。
嘶哑(sī)　　　喉咙(lóng)　　　汹涌(yǒng)
悲愤(fèn) 黎明(lí) 腐烂(fǔ)
(2)结合文中的语境理解词意。
嘶哑:声音沙哑。
汹涌:(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。
激怒:受刺激而发怒。
深沉:沉着持重,思想感情不外露。
三、学习新课
步骤一:朗读课文,整体感知
1.教师通过课件作朗读提示,放录音或教师范读全诗,要求学生感受诗歌的内在节奏,把握感情基调。
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
2.教师组织学生以各种形式朗读,如自读、范读、配乐读、竞赛读等。
3.解读意象,并指出本诗中都有哪些意象。
明确:“意”就是作者的感情,“象”就是客观的事物,“意象”就是融入了作者情思的客观物象。本诗的意象有:鸟、土地、河流、风、黎明等。
4.思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?
明确:全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉,接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直抒胸臆,烘托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。
步骤二:精析课文,合作探究
1.“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,这两行诗作为《我爱这土地》的开头,为全诗定下了怎样的基调?
明确:在诗歌的开头,诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象,而且这“鸟”是饱受磨难的喉咙嘶哑的鸟,使读者立刻被诗人的忧患意识感染。这忧患意识来自对多灾多难的祖国博大深沉的爱。诗歌就在这样的基调下,进一步展开了对鸟儿歌唱对象的描述,它们是:土地、河流、风、黎明。从四个歌唱对象前面的修饰词语来看,它们都是长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争的形象,与下文鸟儿献身于土地的精神相吻合,这就强化了诗人所要表现的“爱土地”“爱祖国”的主题。
2.诗中出现的“土地”“河流”“风”“黎明”分别象征了什么?结合写作背景加以分析。
明确:①“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。一百多年来,我们这个古老民族遭受了列强不断的入侵蹂躏。〔放映百年屈辱史图片〕②“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。〔放映史上英勇反抗的英雄图片〕③“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”表达了对那里的向往。这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
3.分析“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”的内涵。
明确:“我”生前要歌唱这片土地,死后也要葬身在这片土地。“我”的一切都要毫无保留地全部奉献给这片土地。这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟,唱出对正在饱受苦难的祖国最真挚、最深沉、最凝重的爱,唱出自己要为祖国献身的决心。
4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
明确:第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比,表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答,以“我的眼里常含泪水”的情状,衬托出诗人那颗真挚的心;“因为我对这土地爱得深沉”,更表达出诗人对祖国深沉的爱。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍的两行则是感情的升华,是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
5.结合诗歌内容,说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
明确:第一个省略号,表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽,情深绵绵。破折号表示意思的转折。
6.简述本诗在写作上的艺术特色。
明确:①意象内涵丰富,象征手法恰当。诗中的每一个事物都被赋予了丰富的内涵。“鸟”是诗人的虚拟,是泛指,是共名,嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”,也是“我”。同样,诗人用象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌形象,分别赋予“土地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。②抒情方式巧妙,感情表达分层强化。运用比喻借物抒情,这是抒情方式的巧妙之处。为了能久久拨动读者的心弦,感情需要不断强化。作品开头就用“假如”,这是第一层强化;以“嘶哑”来形容鸟声,这是第二层强化;又用一系列描摹土地、河流等景物的长句,加上一系列修饰语,这是第三层强化。
四、课堂小结
艾青不愧是土地的歌者!今天我们领略了诗人的土地情结,感受到了诗人对祖国的挚爱之情。虽然那段炮火硝烟的岁月已经离我们远去了,但是作为一个中国人,我们不应该更不能忘记这段历史。让我们铭记历史,刻苦学习,为创造更加美好的未来而努力奋斗吧!
五、拓展延伸
1.展开想象与联想,以“假如我是……”开头写一段诗。注意分节和分行,尽可能使用一些意象来表达情感。
2.请将《我爱这土地》与刘湛秋的《中国的土地》比较一下,说说它们有什么异同。
中国的土地
刘湛秋
　　你可知道这块神奇的土地
埋藏着黄金般的相思
一串串杜鹃花嫣红姹紫
激流的三峡传来神女的叹息
冬天从冻土层到绿色的椰子林
蔷薇色的海浪抚爱着砂粒

你可知道这块神奇的土地
黄皮肤、黑头发是那样美丽
敦厚的性格像微风下的湖水
顽强勇敢又如长江一泻千里
挂霜的葡萄下跃动着欢乐
坚硬的核里已绽开复兴的契机
明确:异:①背景不同:《我爱这土地》写于充满硝烟的抗战时期,《中国的土地》写于改革开放的新时代。②写法不同:《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪,《中国的土地》是直抒胸臆。③主题相近:《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地,要为此而献身的强烈愿望;《中国的土地》是面对这块神奇的土地,表达永远思念的感情。
同:两首诗都注重意象创造:如果说艾青是借助“被暴风雨所打击着的土地”“永远汹涌着我们的悲愤的河流”“无止息地吹刮着的激怒的风”“来自林间的无比温柔的黎明”来描绘祖国大地遭受的苦难、中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机,让人们看到抗战胜利的光明曙光;那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌、对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”,既写出了祖国山川的秀美,又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。
附:板书设计
我爱这土地爱国献身至死不渝
◇课后反思◇
这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实,但也存在着一定的问题:(1)过分遵循教学模式。朗读与解读不必严格分开,可以将朗读融于解读中,更有利于对整首诗的理解和感悟。(2)解读过程没有充分放开。学生讨论、总结、交流之后,教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心,他会认为自己的答案是错误的。教师只需点拨补充即可。
“教学有法,教无定法,贵在得法”,这只是对诗歌教学的一个尝试,如何最大限度优化语文课堂教学,还需要我们在实践中不断地摸索。