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课题
桥?
课型
讲读课文?
授课
时间
2课时?
教学
目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学
重点
抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学
难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
第一课时
教学
目标
认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（? ）分钟
一、初读了解梗概 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
【课件3】
生字：咆哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废
词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠
课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
?
通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动起学习课文的兴趣。
让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。
新课
教学
（?? ）分钟
初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？） 点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
? 交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大。
课堂小结及拓展延伸
（??）分钟
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
páo xiào dǎnɡ yuán liú tǎnɡ shā yǎ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按课文内容补充词语。
（ ）的野马 （ ）地喊
（ ）的脸 （ ）的人们
沙哑地（ ） 痛苦地（ ）
三、按课文内容填空。
1.山洪________ 着，像一群________ 的野马，从山谷里________ ，________ 。
2.老汉________ 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________ 的人们。他像一座山。
3.村庄惊醒了。人们________ ，却一脚踩进________ 。是谁________ 地喊了一嗓子，一百多号人________ 地往南跑。近一米高的________ 已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
【答案】
一、咆哮 党员 流淌 沙哑
二、（ 受惊）的野马 （惊慌 ）地喊
（ 清瘦）的脸 （乱哄哄 ）的人们
沙哑地（喊话 ） 痛苦地（ 呻吟）
三、1.咆哮 受惊 狂奔而来 势不可当
2.清瘦 乱哄哄
3.翻身下床 水里 惊慌 你拥我挤 洪水
第二课时?
教学
目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教具
准备
?多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
（? ）分钟
复习听写，回顾前文 1.听写词语：【课件7】
咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
?
学生对老汉的形象有了初步的感知。
新课
教学
（?? ）分钟
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件8】
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来 势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.出示【课件9】
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件10】村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
（板书：老汉——忠于职责 舍己为人）
重回题目，解决难点
出示：
【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？
学生汇报。
师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。
生相互交流。
引导学生汇报自己最受感动的描写。
抓住老汉的语言描写。
【出示课件12】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。）
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）
到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？
（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
?
阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。
在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，升华感情，加深对文本的理解。
重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使我们欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以让我们把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。
通过有感情的朗读语言和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人句的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。
让学生找出除语言和环境描写之外的描写方法，就是想让学生注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。
课堂小结及拓展延伸
（??）分钟
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：【出示课件13】五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
板书
内容
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
课堂作业新设计
辨字组词。
咆（ ） 党（ ） 淌（ ） 呻（ ） 舔（ ） 废（ ）
泡（ ） 堂（ ） 倘（ ） 伸（ ） 添（ ） 泼（ ）
缩写下面的句子。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
2.一百多号人你拥我挤地往南跑。
3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。
三、阅读下面的片段，完成下面的练习。?
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”?从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感受到????????，这种感受还可以从文中的___?????一句中体会出来。
2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。
（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：????????；
（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：?????????。?
3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。
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4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：?????、?????。
【答案】
咆哮 气泡 党员 课堂 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水
二、1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在脸上。
三、1.洪水的凶猛、肆虐 水，爬上了老汉的胸膛。2．（1）怎么能这样，不配做党员！（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！ 3. 儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓…… 4.大公无私、舍己为人
教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
备课素材
【教材分析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【作者介绍】
谈歌，原名谭同占。1954年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北省顺平县）。作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小学、河北宣化第四中学就读。1970年3月参加工作。先后做过锅炉工、修理工、车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。1977年开始文学创作，1978年开始发表作品，迄今共发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇，计有1500余万字。
课后作业
基础积累大巩固
1.看拼音写词语。
jiū chū lái shēn yín fèi huà
（ ） （ ） （ ）
2.同音字填空。
sì 放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养
jì ( )奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 万籁俱（ ）
3.按课文内容补充词语。
（ ）的野马 （ ）的人们 （ ）的脸
（ ）地喊 沙哑地（ ） 痛苦地（ ）
4.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。
失：①失；②没有把握住；③找不着；④改变常态；⑤违背；⑥没有达到目的；⑦错误，疏忽。
（1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。（ ）
（2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（ ）
（3）老支书没有失信于人家。（ ）
（4）他在沙漠中迷失了方向。（ ）
（5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（ ）
二、句段推敲。
指出下列句子所用修辞手法。
1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（ ）
2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。（ ）
3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（ ）
4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（ ）
阅读能力大提升
三、阅读片段，回答问题。
（一）
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。
东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人爱戴的老汉。
老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
1．山洪是怎么咆哮的？请用“ ”在文中画出。
2．比较下面的句子，哪句写得好，并说说理由。
（1）黎明的时候，雨突然大了。
（2）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
3. 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
从“像一座山”中你体会到了什么？
（二）
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和儿子。
1.“她”指谁？
2.她的丈夫和儿子分别指谁？
3.这段话说明了什么？老汉和小伙子什么关系？
4．想象写话。
祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？
思维创新大拓展
四、读美文，回答问题。
桥
在你一生当中，必定走过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的，也有钢筋的。它们的功用都一样，使你踏着它，走到河的彼岸。它们都是默默地卧在潺潺的流水上。
有河的地方，就常有桥。当人们不耐与长久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土裂了，再改成铁桥……所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将改变，唯一不变的是：“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
人就是桥。从知识未开的远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥，到坚固耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的哲人，我们都在搬运桥的角色。上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。
时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。我们走前人的桥到对岸，又筑起我们的桥给下一代通过。我们知道：不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料，没有永远不朽的桥。但我们也知道：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历史、艺术、心灵的桥。
1.“桥”的功用是什么？
2.同样是一座桥，千百年前后变化中唯一不变的是什么？
3．作者为什么说“人就是桥”?
4.请你将第4自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这种修辞方法写一座山。
参考答案：
一、1.揪出来 呻吟 废话
2. 肆 寺 似 饲
祭 忌 继 寂
3.（受惊）的野马 （乱哄哄）的人们 （清瘦）的脸
（惊慌）地喊 沙哑地（喊话） 痛苦地（呻吟）
（1）⑦（2）④（3）⑤（4）③（5）②
二、1.比喻 2.拟人 3.拟人 4.夸张
（一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
第二句好，使用了比喻句，生动、形象。
在山洪暴发时，指挥人们撤退的老支书非常镇定、非常沉着。
（二）1.指的是老支书的妻子。2.她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书从队伍中揪出来的小伙子。3.老汉和小伙子是父子关系。
老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！”
乡亲们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会永远记住您们的恩情。”
四、1.使你踏着它，走到河的彼岸。
2.“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
3.上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。
4.时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。
祖国是花园，我们就是花园里的花朵。
课件14张PPT。桥 初读感知 有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？咆 哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废字词讲解páo xiào sǎng dǎng tǎng yǎ jiū shēn fèi重点讲解1.默读课文。2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。拓展延伸 东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。第二课时复习导入咆哮 党员 流淌 呻吟
揪出 沙哑 废弃◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。重点讲解◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。哪句话写得好？为什么？重点讲解讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？重点讲解在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？ 重点讲解探究：
课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？ 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！它连接着生与死、奉献与索取、党员与群众……重点讲解 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 再见《桥》精彩片段
师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？
生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？
生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？
生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？
生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？
生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）
师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？
生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师：谁能说说，帮帮他？
生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？
生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。
师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？
生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把老支书比喻成山。
师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答：是人们乱哄哄的。
师：人们为什么乱哄哄的啊？
生：因为发洪水了。
生：因为洪水太凶猛了。
师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水??突袭）
（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）
师：我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。首先请同学们找出写雨大的句子。
生1读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？还能读懂什么？
生2：这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。
生3：为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。
师评价：你的发现太有价值了！来读读这个句子，读出雨势来！（指名读）
（读出了什么？）
师：哪个句子写出了山洪的猛烈？
生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
师：你在读的过程中，读懂了什么？
生1、从“咆哮”“受惊的野马”“狂奔”读懂了洪水来得声音大，来得速度快，来得势头猛。
师指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！（指名个别读、师范读、男生读、齐读）
师追问：洪水的可怕还能从文中那一句看出来？
生2、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
（读出了什么？）
师：谁来说一说，从哪儿看出人们慌不择路？
生1、从“村庄惊醒了。”和“人们翻身下床，却一脚才进水里。”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。
生2、从“一百多号人你拥我挤地往南跑。”和“人们又疯了似的折回来”还有“跌跌撞撞”读懂了人们的惊慌失措，慌不择路。（无序）
师引导：你读懂人们此时的心情了吗？
生3、慌乱、惊恐、害怕、恐惧……
师：谁能来读？（指名读）
4、出示视频。（山洪暴发） 死亡近在咫尺（板书）
5、（音效起）师引读
黎明的时候，雨突然大了。（像泼。像倒。）山洪咆哮着，像一群（受惊的野马），从山谷里（狂奔而来，势不可当。）村庄惊醒了。人们翻身下床，（却一脚才进水里。）是谁惊慌地喊了一嗓子，（一百多号人你拥我挤地往南跑。）近一米高的洪水已经在路上跳舞了。人们又（疯了似的折回来。）东面、西面没有路。只有北面（有座窄窄的木桥。）死亡（在洪水的狞笑中逼近。）人们跌跌撞撞地（向那木桥拥去。）
师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--
生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。
师：这是一座怎样的木桥？
生（齐答）：窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？
生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？
生：我听到了洪水的声音。
师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？
生：听到了人们的喊叫声。
师：他们会喊些什么，叫些什么？
生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”
生：他们可能会喊自己亲人的名字。
师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？
生：人们已经惊慌失措了。
生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。
生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）
师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？
生齐答：老汉出现了。
师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）
师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书：??没
腿深）
生默然，回答不出来。
师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？
生：是靠山。?????????（教师板书：老汉?像山）
师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？
全班学生读第九自然段。
师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？
生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）
生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……
师：为什么有人会这样喊？
生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……
为什么冷冷地说？
生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？
生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。（教师板书：舔着腰??像豹子?……冲……揪……吼……）
师：对，从吼我们能看出他——
生（齐答）：生气。
师：为什么生气？
生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。
师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）
（指名有感情读）
师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？
生（肯定地回答）：不是
师：你怎么知道的？
生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛?……吼……推……）
师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）
师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？
生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其--
指名生站起来依次说：极其关心儿子。
师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。”?这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？
生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。
师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。
（教师和学生一起读第二十自然段）。
师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！
（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）
师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？
生：老汉可能会喊儿子的名字。
生：老汉会喊：儿子，快跑！
生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。
师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二、二十三自然段）
师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没有留下吗？
（学生依次站起来饱含深情地说）
生:老汉舍己为人的精神留下了。
生：老汉留下了对儿子疼爱的心。
生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们的心中。
师（伴着音乐引读24－27自然段）：五天以后……她丈夫和她儿子。
师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？
生：还有其他的被救的村民。
生：还可能会有其他听说过这个故事的人。
师：面对洪水冲刷过的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：
老支书，???????????????????！
（学生伴着音乐，深情述说）
师：此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：
（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！！
师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？
生（齐答）：是老支书的感人事迹。
师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？
生：因为全村人是从桥上脱险的。
师：在危难时刻共产党员冲在最前面，在危险面前，共产党员挺身而出，我们也许不知道他们的姓名，可是我们却会永远记住他们的名字——共产党员！
这座桥是我们党以老支书为代表的优秀工厂党员密切联系群众的“桥”
8、老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员
才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）
《桥》说课稿
一．说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
说教学目标
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1.掌握9个生字，正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。
说教法、学法
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
检查预习，导入新课。
感受危况，引生入境。
解决重点 ，体会精神。
重回题目 ，解决难点。
领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点 ，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目 ，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流表达方法：
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。
