苏教版一年级上册数学8和9的分与合教案及教学反思
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级上册数学8和9的分与合教案及教学反思 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 320.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-06-26 08:36:57 | ||
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文档简介
8、9的分与合教学设计
一.设计理念
新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生的学习数学的心理规律，强调从学生的实际出发-----数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。
1. 教师的“教”立足于学生的“学”。从学生的思维实际出发，激发学生探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平，认知风格和发展趋势上存在差异，人的智力是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅于逻辑思维，这就是学生的实际。
2. 遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定式影响的“规律性错误”比如学生在分的时候会想到一边一半，这样分的结果比较乱，不容易记忆，教师要引导学生有序分一分，引发有序思维，再由8可以分成7和1想到8可以分成1和7锻炼学生的推理能力。学生数学学习的主人，教师应激发学生的积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、 思想、方法获得丰富的数学活动经验。
二 教材简析
“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认识掌握数的分与合，为10以内数的加和减打好基础。教材分2～5的分与合、67的分与合、89的分与合、10的分与合四段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。
本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出8、9的分与合。教学难点是如何有序地掌握8、9的分与合。
三 教学目标
1.让学生经历8和9的分与合的探索过程，知道8和9 各可以分成哪两个数，哪两个数合成8和9。
2.让学生在学习活动中继续接受分与合的数学思想，接受分析与综合的思维方法和对立统一观点的熏陶。
3.进一步培养学生主动探索和乐于交流意识。
四 教学过程
（一） 游戏导入
1.开火车（复习2-7的分与合）：齐拍手“小朋友快快来我们的火车就要开，”师：“从哪开？”生：“从这开”。
2.谈话导入：“小朋友你们喜欢小熊吗？可小熊遇到了个小问题你们愿意帮帮它吗？” （课件出示小熊的问题：8个放在两个盘子里可以怎样放呢？）
哦，原来小熊遇到的问题是8的分法啊，那么小朋友们如果会做
8的分与合我们就可以帮助 小熊解决问题喽！
3.板书：8 的分与合 （8的后面留点空间到下面写9）
（从方法迁移的角度导入新课，能尽早让学生明确学习任务，使学生既明确学习目标，又了解达成目标的方法）
（二） 自主探究 合作交流
1. 自由摆摆圆片，边摆边说有几种分法。（小朋友们拿出8 个圆片代表8个苹果）
2. 提出要求有序的摆一摆。（小朋友们老师要给你们提个小要求：每次移动一个圆片，移动一次说一句话，课件演示移动一个出现一个分式，8可以分成几合几）
3. 用磁铁在黑板上演示(找一位小朋友到黑板上演示，下面的同学说分式)
4. 课件出示8的7个分式（）
5.变魔术
6.提问：你发现了什么？（上下两个分式只改变了数字的位置，4和4交换位置后还是4和4）
7.练习（老师要考考你们学得怎样，能不能帮助小熊解决问题）
（1）那两张点子图上的点子数合起来是8
（2）那两个数字合起来式8
（3）抢答题
8.谈话：看小朋友们已经能帮小熊解决了问题，高兴吗？那么小朋友们你还能分一分9吗？（把板书填写完整，89的分与合）
（三） 教学试一试
1.自由的摆一摆（边摆边说，每次移动一次说两句话）
（四） 巩固练习
1.填空题
2.看谁想的最多
（五） 板书设计
8、9的分与合
8、9的分与合教学反思
通过本节课的教学，学生对分与合的意义已有了初步的认识，在教学2到5的分与合时，我一直认为有序地说出一个数的分与合才是最重要的，也只有有序才能做到不遗漏，况且有序也是一种非常有价值的数学思维方式。因此，我在教学时，重点强调有序的操作，引发有序思维。而在教学6和7的分与合是出现了虚线框， 要求学生用联想的方式得到6 7的另外的分式，可以培养学生的推理能力，在教学8 9的分与合时已没有了虚线框，
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。通过实践探索与合作交流由学生自己完整的说出：8 9能分成几和几，几和几合成8 9两句话是本课的重点，有序的掌握“8 9的分与合”是本课的难点。多媒体动画分苹果的设计，突破了这一难点。
根据内容安排，孩子们的年龄特点等原因，我在本课一开始就安排了“开火车”的游戏，通过游戏学生对猜谜的奥秘产生了极大的好奇，从而对新知识的学习热情空前的高涨。接着是在把授课的内容讲完之后加了一个“点子数”的练习和一个“抢答题”的游戏，把所学的内容加深巩固了一遍。然而，他们毕竟只是小孩子，到下半节课的时候，注意力就不那么集中了，如何让学生“跟着老师走”？这时我们就要充分利用课堂中的一些教学资源。所以我又安排“看谁想得多”比赛巩固8 9的组成的记忆，让学生人人参与巩固所学知识，活跃活跃思维，让他们在下半节课更加投入，今后一定要充分利用一些教学环节、发挥自己的教学机智。
在处理作业时，我发现习题基本上围绕成对出现的数的分与合，这样，我不得不反思自己的教学过程：这种成对寻找一个数的方法的意义何在？我要不要综合一下，对成对与有序找一个数的分与合不分伯仲？
再度研究教材上的例题，骤然发现成对并没有排斥有序。在学习了两种找8、9的分与合后，我尝试问了几个孩子他们喜欢哪种方式来记忆8、9的分与合，成对记忆和有序记忆都有孩子选择，所以我想让学生在学习中找到自己的方法，更好地完成学习任务。
一.设计理念
新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生的学习数学的心理规律，强调从学生的实际出发-----数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。
1. 教师的“教”立足于学生的“学”。从学生的思维实际出发，激发学生探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平，认知风格和发展趋势上存在差异，人的智力是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅于逻辑思维，这就是学生的实际。
2. 遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定式影响的“规律性错误”比如学生在分的时候会想到一边一半，这样分的结果比较乱，不容易记忆，教师要引导学生有序分一分，引发有序思维，再由8可以分成7和1想到8可以分成1和7锻炼学生的推理能力。学生数学学习的主人，教师应激发学生的积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、 思想、方法获得丰富的数学活动经验。
二 教材简析
“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认识掌握数的分与合，为10以内数的加和减打好基础。教材分2～5的分与合、67的分与合、89的分与合、10的分与合四段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。
本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出8、9的分与合。教学难点是如何有序地掌握8、9的分与合。
三 教学目标
1.让学生经历8和9的分与合的探索过程，知道8和9 各可以分成哪两个数，哪两个数合成8和9。
2.让学生在学习活动中继续接受分与合的数学思想，接受分析与综合的思维方法和对立统一观点的熏陶。
3.进一步培养学生主动探索和乐于交流意识。
四 教学过程
（一） 游戏导入
1.开火车（复习2-7的分与合）：齐拍手“小朋友快快来我们的火车就要开，”师：“从哪开？”生：“从这开”。
2.谈话导入：“小朋友你们喜欢小熊吗？可小熊遇到了个小问题你们愿意帮帮它吗？” （课件出示小熊的问题：8个放在两个盘子里可以怎样放呢？）
哦，原来小熊遇到的问题是8的分法啊，那么小朋友们如果会做
8的分与合我们就可以帮助 小熊解决问题喽！
3.板书：8 的分与合 （8的后面留点空间到下面写9）
（从方法迁移的角度导入新课，能尽早让学生明确学习任务，使学生既明确学习目标，又了解达成目标的方法）
（二） 自主探究 合作交流
1. 自由摆摆圆片，边摆边说有几种分法。（小朋友们拿出8 个圆片代表8个苹果）
2. 提出要求有序的摆一摆。（小朋友们老师要给你们提个小要求：每次移动一个圆片，移动一次说一句话，课件演示移动一个出现一个分式，8可以分成几合几）
3. 用磁铁在黑板上演示(找一位小朋友到黑板上演示，下面的同学说分式)
4. 课件出示8的7个分式（）
5.变魔术
6.提问：你发现了什么？（上下两个分式只改变了数字的位置，4和4交换位置后还是4和4）
7.练习（老师要考考你们学得怎样，能不能帮助小熊解决问题）
（1）那两张点子图上的点子数合起来是8
（2）那两个数字合起来式8
（3）抢答题
8.谈话：看小朋友们已经能帮小熊解决了问题，高兴吗？那么小朋友们你还能分一分9吗？（把板书填写完整，89的分与合）
（三） 教学试一试
1.自由的摆一摆（边摆边说，每次移动一次说两句话）
（四） 巩固练习
1.填空题
2.看谁想的最多
（五） 板书设计
8、9的分与合
8、9的分与合教学反思
通过本节课的教学，学生对分与合的意义已有了初步的认识，在教学2到5的分与合时，我一直认为有序地说出一个数的分与合才是最重要的，也只有有序才能做到不遗漏，况且有序也是一种非常有价值的数学思维方式。因此，我在教学时，重点强调有序的操作，引发有序思维。而在教学6和7的分与合是出现了虚线框， 要求学生用联想的方式得到6 7的另外的分式，可以培养学生的推理能力，在教学8 9的分与合时已没有了虚线框，
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。通过实践探索与合作交流由学生自己完整的说出：8 9能分成几和几，几和几合成8 9两句话是本课的重点，有序的掌握“8 9的分与合”是本课的难点。多媒体动画分苹果的设计，突破了这一难点。
根据内容安排，孩子们的年龄特点等原因，我在本课一开始就安排了“开火车”的游戏，通过游戏学生对猜谜的奥秘产生了极大的好奇，从而对新知识的学习热情空前的高涨。接着是在把授课的内容讲完之后加了一个“点子数”的练习和一个“抢答题”的游戏，把所学的内容加深巩固了一遍。然而，他们毕竟只是小孩子，到下半节课的时候，注意力就不那么集中了，如何让学生“跟着老师走”？这时我们就要充分利用课堂中的一些教学资源。所以我又安排“看谁想得多”比赛巩固8 9的组成的记忆，让学生人人参与巩固所学知识，活跃活跃思维，让他们在下半节课更加投入，今后一定要充分利用一些教学环节、发挥自己的教学机智。
在处理作业时，我发现习题基本上围绕成对出现的数的分与合，这样，我不得不反思自己的教学过程：这种成对寻找一个数的方法的意义何在？我要不要综合一下，对成对与有序找一个数的分与合不分伯仲？
再度研究教材上的例题，骤然发现成对并没有排斥有序。在学习了两种找8、9的分与合后，我尝试问了几个孩子他们喜欢哪种方式来记忆8、9的分与合，成对记忆和有序记忆都有孩子选择，所以我想让学生在学习中找到自己的方法，更好地完成学习任务。