10.3 气体的压强 教案
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文档简介
气体的压强
教学内容分析:
新课标以学生发展为本，注重科学探究，强调从生活走向物理，从物理走向社会。本节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。
在日常生活中，学生早已在很多活动中用到了大气压强，只是没能系统的理解大气压强，对大气压强的值如何获得还不了解。在前面几节的学习中已初步了解了大气密度和湿度、温度、高度有关，而且还学了液体压强的特点。
教学目标:
【知识与技能】
（1）了解大气压是客观存在的。
（2）了解测量大气压的方法。
（3）了解大气压强的值和大气压强的单位。
【过程和方法】
（1）通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在。
（2）通过一些实验感知大气压强的值很大。
【情感态度和价值观】
（1）培养实事求是的科学态度。
（2）通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响。
（3）通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙。
学习者特征分析:
在日常生活中，学生早已在很多方面意识到了大气压强的存在，并且在现实生活中用到了大气压强，例如：吸盘挂钩能吸附到墙壁上、人喝水时水能进入口中等；虽然对大气的压强接触不少，但是没能系统的理解大气压强，对大气压强的值如何获得还不了解。在前面几节的学习中已初步了解了大气密度和湿度、温度、高度有关，而且还学了液体压强的特点，可以很好的启发学生们思考气体压强的存在，以及气体压强的计算。
教学策略选择与设计:
新课标以学生发展为本，注重科学探究，强调从生活走向物理，从物理走向社会。本节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。
本节课的教学主要以教师讲授、演示实验、师生共同讨论相结合，多方面教学活动相结合，相互补充，在激发学生学习兴趣的同时，使学生学习到了物理知识，同时也收获到了神奇物理现象的喜悦，从而充满对科学探究的热爱。
教学重点及难点:
【重点】 理解大气压强产生的原因； 大气压强的存在和大气压的测定。
【难点】 大气压强的存在和大气压的测定
教学过程:
【设疑导入】
通过前面2节内容我们知道，固体，例如粉笔盒放在桌子上由于本身的重力对支持面具有压强；由于重力以及具有流动性，液体内部向各个方向都具有压强。大家想一下，气体有没有重力，那么大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？
(学生思考、讨论并猜想。)
师：带着这个问题我们来看一起看下面的实验，请大家观察实验中出现的现象。
活动一：证明大气压强存在
教师利用事先准备好的实验器材，分别演示以下三个实验，并让学生用心观察（或用多媒体课件播放下面3个实验视频）：
①：覆杯实验（如下图）
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察覆杯实验，并进行思考实验现象。)
②: 铁桶被压扁
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察铁桶被压扁实验，并进行思考实验现象。)
③：瓶吞鸡蛋
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察瓶子吞鸡蛋实验，并进行思考实验现象。)
【课件展示】讨论分析：
从以上三个实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？
(学生讨论分析：说明大气有压强)
【课件展示】提 问：
同学们，为什么会存在大气压强呢？
(学生思考、讨论，并踊跃发言。)
结 论：
大气压强产生的原因
活动二：体验大气压的大小
教师利用事先准备好的实验器材，演示马德堡半球实验，并让学生仔细观察：
【演示或课件展示】：马德堡半球实验（学生观察实验现象）
(学生用心观察马德堡半球实验现象，并用心思考。)
展示提问：
同学们刚才观察了马德堡半球实验，请同学们思考一下：
马德堡半球实验说明了什么？
(说明：
1、大气压强的存在（最早证明）
2、大气压强是很大的。)
引 入：
大气压究竟有多大呢？
活动三：大气压的测量
教师利用事先准备好的实验器材，模拟演示托里拆利实验，并让学生用心观察：
【课件展示或演示】：
模拟托里拆利实验(最早测量大气压的实验)
(学生观察模拟实验现象)
讨 论: （水银柱长度的变化）
(1)、如果玻璃管倾斜,会影响结果吗?为什么?
(2)、改用粗一些或细一些的玻璃管,会影响结果吗?
(学生讨论分析并回答问题)
(一) 大气压强的测量
（意大利 托里拆利）
(教师引导学生分析托里拆利实验并思考如何测大气压的值。)
教师引导学生分析：玻璃管内汞柱上方是真空，而管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着管内760毫米高的汞柱，也就是说此时大气压强跟760毫米高汞柱产生的压强相等。
(二) 大气压强的计算
大气压强等于管内水银柱产生的压强
即： P=ρgh
=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m
=1.01×105Pa
≈105Pa
(通过科学得出的结论，计算大气压强的确切数值。)
④ 学生分组讨论并计算：大气压强能支持多少米的水柱？
（学生分组讨论并计算）
【小结、练习】
（课件展示下列练习）：
1、马德堡半球实验的设计者是（ ）
A 奥托 ? 格里克
B 马德堡
C 托里拆利
D 伽利略
2、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（ ）
A 橡皮管有吸力
B 弹簧片有吸力
C 大气压的作用
D 橡皮管里真空有吸力
3、下列现象中，不能说明大气压存在的是 （ )
A 用塑料吸盘将衣服挂在墙上
B 用吸管可是把杯中的果汁吸到口中
C 托里拆利实验
D 给自行车打气
4、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（ ）
A 纸片太轻了
B 空气对纸片向上的压力大于水的重力
C 水把纸片粘住了
D 空气有浮力
【布置作业】
1、在做托里拆利实验时，假如用水来代替水银，管内上方为真空，大气压可支持多高的水柱？
2、完成课后习题。
3、完成《练习册》本节课的内容。
教学评价：
这节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。课堂的教学主要以教师讲授、演示实验、师生共同讨论相结合，多方面教学活动相结合，相互补充，在激发学生学习兴趣的同时，使学生学习到了物理知识，同时也收获到了神奇物理现象的喜悦，从而充满对科学探究的热爱。
板书设计：
气体的压强
一、证明大气压强的存在
二、体验大气压的大小
三、大气压的值：相当与76厘米高的水银柱产生的压强。
即1.01×105Pa
教学内容分析:
新课标以学生发展为本，注重科学探究，强调从生活走向物理，从物理走向社会。本节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。
在日常生活中，学生早已在很多活动中用到了大气压强，只是没能系统的理解大气压强，对大气压强的值如何获得还不了解。在前面几节的学习中已初步了解了大气密度和湿度、温度、高度有关，而且还学了液体压强的特点。
教学目标:
【知识与技能】
（1）了解大气压是客观存在的。
（2）了解测量大气压的方法。
（3）了解大气压强的值和大气压强的单位。
【过程和方法】
（1）通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在。
（2）通过一些实验感知大气压强的值很大。
【情感态度和价值观】
（1）培养实事求是的科学态度。
（2）通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响。
（3）通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙。
学习者特征分析:
在日常生活中，学生早已在很多方面意识到了大气压强的存在，并且在现实生活中用到了大气压强，例如：吸盘挂钩能吸附到墙壁上、人喝水时水能进入口中等；虽然对大气的压强接触不少，但是没能系统的理解大气压强，对大气压强的值如何获得还不了解。在前面几节的学习中已初步了解了大气密度和湿度、温度、高度有关，而且还学了液体压强的特点，可以很好的启发学生们思考气体压强的存在，以及气体压强的计算。
教学策略选择与设计:
新课标以学生发展为本，注重科学探究，强调从生活走向物理，从物理走向社会。本节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。
本节课的教学主要以教师讲授、演示实验、师生共同讨论相结合，多方面教学活动相结合，相互补充，在激发学生学习兴趣的同时，使学生学习到了物理知识，同时也收获到了神奇物理现象的喜悦，从而充满对科学探究的热爱。
教学重点及难点:
【重点】 理解大气压强产生的原因； 大气压强的存在和大气压的测定。
【难点】 大气压强的存在和大气压的测定
教学过程:
【设疑导入】
通过前面2节内容我们知道，固体，例如粉笔盒放在桌子上由于本身的重力对支持面具有压强；由于重力以及具有流动性，液体内部向各个方向都具有压强。大家想一下，气体有没有重力，那么大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？
(学生思考、讨论并猜想。)
师：带着这个问题我们来看一起看下面的实验，请大家观察实验中出现的现象。
活动一：证明大气压强存在
教师利用事先准备好的实验器材，分别演示以下三个实验，并让学生用心观察（或用多媒体课件播放下面3个实验视频）：
①：覆杯实验（如下图）
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察覆杯实验，并进行思考实验现象。)
②: 铁桶被压扁
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察铁桶被压扁实验，并进行思考实验现象。)
③：瓶吞鸡蛋
（教师演示或展示课件视频）
(学生仔细观察瓶子吞鸡蛋实验，并进行思考实验现象。)
【课件展示】讨论分析：
从以上三个实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？
(学生讨论分析：说明大气有压强)
【课件展示】提 问：
同学们，为什么会存在大气压强呢？
(学生思考、讨论，并踊跃发言。)
结 论：
大气压强产生的原因
活动二：体验大气压的大小
教师利用事先准备好的实验器材，演示马德堡半球实验，并让学生仔细观察：
【演示或课件展示】：马德堡半球实验（学生观察实验现象）
(学生用心观察马德堡半球实验现象，并用心思考。)
展示提问：
同学们刚才观察了马德堡半球实验，请同学们思考一下：
马德堡半球实验说明了什么？
(说明：
1、大气压强的存在（最早证明）
2、大气压强是很大的。)
引 入：
大气压究竟有多大呢？
活动三：大气压的测量
教师利用事先准备好的实验器材，模拟演示托里拆利实验，并让学生用心观察：
【课件展示或演示】：
模拟托里拆利实验(最早测量大气压的实验)
(学生观察模拟实验现象)
讨 论: （水银柱长度的变化）
(1)、如果玻璃管倾斜,会影响结果吗?为什么?
(2)、改用粗一些或细一些的玻璃管,会影响结果吗?
(学生讨论分析并回答问题)
(一) 大气压强的测量
（意大利 托里拆利）
(教师引导学生分析托里拆利实验并思考如何测大气压的值。)
教师引导学生分析：玻璃管内汞柱上方是真空，而管外汞面上受到大气压强，正是大气压强支持着管内760毫米高的汞柱，也就是说此时大气压强跟760毫米高汞柱产生的压强相等。
(二) 大气压强的计算
大气压强等于管内水银柱产生的压强
即： P=ρgh
=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m
=1.01×105Pa
≈105Pa
(通过科学得出的结论，计算大气压强的确切数值。)
④ 学生分组讨论并计算：大气压强能支持多少米的水柱？
（学生分组讨论并计算）
【小结、练习】
（课件展示下列练习）：
1、马德堡半球实验的设计者是（ ）
A 奥托 ? 格里克
B 马德堡
C 托里拆利
D 伽利略
2、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（ ）
A 橡皮管有吸力
B 弹簧片有吸力
C 大气压的作用
D 橡皮管里真空有吸力
3、下列现象中，不能说明大气压存在的是 （ )
A 用塑料吸盘将衣服挂在墙上
B 用吸管可是把杯中的果汁吸到口中
C 托里拆利实验
D 给自行车打气
4、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（ ）
A 纸片太轻了
B 空气对纸片向上的压力大于水的重力
C 水把纸片粘住了
D 空气有浮力
【布置作业】
1、在做托里拆利实验时，假如用水来代替水银，管内上方为真空，大气压可支持多高的水柱？
2、完成课后习题。
3、完成《练习册》本节课的内容。
教学评价：
这节课以证明大气压存在为重点，重在通过实验和探究活动，使学生体验科学探究的乐趣，感受科学的真实性，使学生产生强烈的求知欲望，乐于参与科学实践活动，锻炼科学实践能力，体验探究问题的喜悦，领略探究过程的美好与和谐，增强学生的情感，培养科学素养。课堂的教学主要以教师讲授、演示实验、师生共同讨论相结合，多方面教学活动相结合，相互补充，在激发学生学习兴趣的同时，使学生学习到了物理知识，同时也收获到了神奇物理现象的喜悦，从而充满对科学探究的热爱。
板书设计：
气体的压强
一、证明大气压强的存在
二、体验大气压的大小
三、大气压的值：相当与76厘米高的水银柱产生的压强。
即1.01×105Pa