二年级上册数学教案-5.2认识厘米苏教版
图片预览
文档简介
《认识厘米》微课教学设计
【教学内容】苏教版二年级数学第五单元第61-63页
【教学类型】
■讲授型 □问答型■启发型 □讨论型■演示型 □联系型 □实验型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型 □其他
【教学背景】
教材分析：
“对厘米、米的认识”这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。
学情分析：
学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。
【教学资源】
媒体资源：课件、录屏软件、录像机、电脑、话筒等。
教具：尺子、纸片、1厘米长小棒
【教学目标】
1．认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。 2．通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。 3．培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
【教学重难点】
教学重点：
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，
知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念，用刻度尺正确测量物体长度的方法。
【教学方法与设计】
一、导入新课，感受测量的必要性。
前几天，我们认识了线段，知道了线段是直直的，有2个端点。老师这儿也有两条线，红线、蓝线，哪一条长？
这幅图里哪条线长？现在看出来了吗？红线长4格，蓝线也长4格，它们一样长。
现在是红线长，还是蓝线长呢？
看来我们的眼睛有时候并不完全可靠，为了准确的比出长短，我们还有借助一样工具。这样工具就藏在文具盒里，是什么呀？（对，尺子。）
[设计意图：从线段的比长短引入，有的线段很容易比出长短，有的线段受心理作用的影响，容易判断失误。以此引出用尺测量的重要性，激发学生认识尺、掌握测量方法的学习兴趣。]
二、认识尺子。
老师这也有一把尺子，但是我的这把尺子好像少了点什？缺了点儿什么，尺子上还应该有什么啊？?
（数字、刻度线）
①这一条一条的线呢，我们就叫刻度线（板书）
刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？
②还有数字。我们一起来读一读。这些数字里面最小的数是 ？
对，尺子上的数字是从0开始的，我们再来整齐地读一遍。
当然，尺子长一点，数字就多一点。尺子短一点，数字就少一点。但无论尺子长短、数字多少，有一个数字不能没有，就是这些数中最小的 0 ！
我们一年级就认识了0，那么谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？?（一个也没有、占位、起点）
今天这个0，表示哪一种意思呢？
（板书起点）起点，是什么意思？（指名）开始的点。
0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要。
[设计意图：从一把空的尺子，问尺子应该有什么？引发学生对尺子已有经验的回忆。在此强调“0”在尺子上的意义，铺垫了测量就要从尺子的起点“0”开始。]
三、认识厘米，会用尺子量。
1.认识“cm”标志
尺子上还有一些东西，也许你平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？
我们把它放大一点儿就能看清楚了。（放大“cm”）
对了，两个英文字母c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？
“cm”表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。今天我们就来认识厘米（板题）。厘米用字母表示就是“cm”。你的尺子有没有这样的标志？
拿出你自己的尺子也看一看！
2.认识1厘米
①认识1厘米
我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，其中最特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就来认识1厘米。
1厘米有多长？（板书：1厘米）
你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？
尺子上还有从哪儿到哪儿是1厘米？
其实用一句话就可以概括，就是两个挨着的数字之间就是1厘米。?
②体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
●在直尺上感受1厘米
请你像老师这样把食指和拇指放在刻度0和刻度1上，感受一下1cm。你觉得1cm怎么样？（很短、很小）
●从小棒中找1厘米。
是的，1厘米是个很短的单位。轻轻的拿出你学具袋里1cm的小棒，把它放在你的食指与拇指之间，轻轻的捏住。你现在感受到的长度就是1厘米。
●找生活中的1厘米。
你能找一找我们生活中，哪些物体的长度大约是1厘米呢？
其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
（展示）
[设计意图：从认识单位cm,到在尺子上认识1厘米，用手捏一厘米长的小棒，找生活中1厘米的物体，建立1厘米的表象。]
3.认识几厘米
我们已经认识了1厘米，你能在尺子上找到从哪到哪是2厘米吗？
除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？
过渡:现在我们认识了直尺,那如果现在我想测量这个长方形纸片长边的长度，你会量吗？
4.掌握测量方法
①试量纸条长度：从袋子里拿出这张长方形纸,自己试一试看。
展示测量的方法。（插入动手测量的视频）
②判断：你觉得屏幕上这几种量法对不对呢？
③小结:总结测量方法。(课件展示)对，在测量的时候要把纸条的左端对准尺子的0刻度线，纸条右边对着数字几，就是几厘米。
所以这张纸条长7厘米。
④会量了吗？
估计、量短边：刚才我们量出了这条长边的长，现在我们来看看它的短边。你觉得这条短边大约长几厘米？
好，用你的尺子来验证一下，看你估计的对不对。（4厘米）
⑤说出物体的长度：
老师也量了几样物品，你能说出它的长度吗？
（蜡笔、线段、铁钉）
⑥“想想做做”T2我们书上也画了两条线段，哪条长？请同学们自己量一量，并算一算，这两条线段的长度相差几厘米？
⑦“想想做做”T3第3题中也有两条线段，自己量一量吧！发现什么问题？
有时候，线段可能不是正好几厘米，有可能比几厘米长一点，也有可能比几厘米短一点，都可以说成大约几厘米。
过渡:刚才同学们学会了量线段，如果让你画一条几厘米的线段，你会画吗？
[设计意图：在练习中，通过学生自己动手测量，巩固对测量方法的掌握。]
四、画线段。
1.画一条长4厘米的线段。
比如画一条长4厘米的线段，你打算怎么画呢？
还记得线段有什么特点？线段是直直的，有2个端点。
所以我们要借助直尺这条直直的边来画线段。
如果我从刻度0开始画，要画到几？我先做个标记，来当这条线段的两个端点。
然后，连线。
最后，别忘了把它的长度标记在上面，让别人一看就知道它的长度。
回顾：会画线段了吗？第一步是点点(这两个点就是线段的端点)，然后连线（比划），最后不要忘了标上长度。
2.自己尝试画线段。
自己能独立的画一条线段吗？
打开课堂本，自己画一条6厘米长的线段。
[设计意图：首先让学生自己尝试画线段，说说自己的方法，其他学生补充，让学生主动探索，在会测量线段的基础上，自主地掌握画线段的方法。最后教师总结，进一步把画线段的方法提升。]
五、巩固提高。
1.今天你不仅学会了量线段的长度，还能自己按一定的长度画线段，真了不起！
现在我们就运用我们所学的知识给这两只小蜗牛当当裁判，它们都说自己爬的远，你能说服它们吗？
2.这儿还有一跟油画棒和尺子，可是被纸遮住了一部分，油画棒的长度可能是几厘米呢？
可能是7厘米、6厘米、5厘米。
同学们很聪明，用我们所学的知识，活学活用，解决了很多实际的问题。
[设计意图：练习的设计层层递进，最后一题是开放性的练习，增加学生对知识的灵活应用。]
六、身体上的尺
其实，在尺子被发明之前，或者出门没有带尺，如果需要测量，怎么办呢？
我们的人民是很智慧的，可以用我们的身体尺。我们一起来看看！
【教学评价设计】
1.请同学们找找我们的身边有什么物体的长度大约是 1 厘米的？
2.找一找刻度尺上从几到几是 5 厘米。
3.量一量，再填表。
橡皮 长（ ）厘米
数学书 长（ ）厘米 宽（ ）厘米
铅笔 长（ ）厘米
【教学内容】苏教版二年级数学第五单元第61-63页
【教学类型】
■讲授型 □问答型■启发型 □讨论型■演示型 □联系型 □实验型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型 □其他
【教学背景】
教材分析：
“对厘米、米的认识”这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。
学情分析：
学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。
【教学资源】
媒体资源：课件、录屏软件、录像机、电脑、话筒等。
教具：尺子、纸片、1厘米长小棒
【教学目标】
1．认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。 2．通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及1厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。 3．培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。
【教学重难点】
教学重点：
认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，
知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念，用刻度尺正确测量物体长度的方法。
【教学方法与设计】
一、导入新课，感受测量的必要性。
前几天，我们认识了线段，知道了线段是直直的，有2个端点。老师这儿也有两条线，红线、蓝线，哪一条长？
这幅图里哪条线长？现在看出来了吗？红线长4格，蓝线也长4格，它们一样长。
现在是红线长，还是蓝线长呢？
看来我们的眼睛有时候并不完全可靠，为了准确的比出长短，我们还有借助一样工具。这样工具就藏在文具盒里，是什么呀？（对，尺子。）
[设计意图：从线段的比长短引入，有的线段很容易比出长短，有的线段受心理作用的影响，容易判断失误。以此引出用尺测量的重要性，激发学生认识尺、掌握测量方法的学习兴趣。]
二、认识尺子。
老师这也有一把尺子，但是我的这把尺子好像少了点什？缺了点儿什么，尺子上还应该有什么啊？?
（数字、刻度线）
①这一条一条的线呢，我们就叫刻度线（板书）
刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？
②还有数字。我们一起来读一读。这些数字里面最小的数是 ？
对，尺子上的数字是从0开始的，我们再来整齐地读一遍。
当然，尺子长一点，数字就多一点。尺子短一点，数字就少一点。但无论尺子长短、数字多少，有一个数字不能没有，就是这些数中最小的 0 ！
我们一年级就认识了0，那么谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？?（一个也没有、占位、起点）
今天这个0，表示哪一种意思呢？
（板书起点）起点，是什么意思？（指名）开始的点。
0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要。
[设计意图：从一把空的尺子，问尺子应该有什么？引发学生对尺子已有经验的回忆。在此强调“0”在尺子上的意义，铺垫了测量就要从尺子的起点“0”开始。]
三、认识厘米，会用尺子量。
1.认识“cm”标志
尺子上还有一些东西，也许你平时没有注意到。请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？
我们把它放大一点儿就能看清楚了。（放大“cm”）
对了，两个英文字母c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？
“cm”表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。今天我们就来认识厘米（板题）。厘米用字母表示就是“cm”。你的尺子有没有这样的标志？
拿出你自己的尺子也看一看！
2.认识1厘米
①认识1厘米
我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，其中最特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就来认识1厘米。
1厘米有多长？（板书：1厘米）
你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？
尺子上还有从哪儿到哪儿是1厘米？
其实用一句话就可以概括，就是两个挨着的数字之间就是1厘米。?
②体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
●在直尺上感受1厘米
请你像老师这样把食指和拇指放在刻度0和刻度1上，感受一下1cm。你觉得1cm怎么样？（很短、很小）
●从小棒中找1厘米。
是的，1厘米是个很短的单位。轻轻的拿出你学具袋里1cm的小棒，把它放在你的食指与拇指之间，轻轻的捏住。你现在感受到的长度就是1厘米。
●找生活中的1厘米。
你能找一找我们生活中，哪些物体的长度大约是1厘米呢？
其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
（展示）
[设计意图：从认识单位cm,到在尺子上认识1厘米，用手捏一厘米长的小棒，找生活中1厘米的物体，建立1厘米的表象。]
3.认识几厘米
我们已经认识了1厘米，你能在尺子上找到从哪到哪是2厘米吗？
除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？
过渡:现在我们认识了直尺,那如果现在我想测量这个长方形纸片长边的长度，你会量吗？
4.掌握测量方法
①试量纸条长度：从袋子里拿出这张长方形纸,自己试一试看。
展示测量的方法。（插入动手测量的视频）
②判断：你觉得屏幕上这几种量法对不对呢？
③小结:总结测量方法。(课件展示)对，在测量的时候要把纸条的左端对准尺子的0刻度线，纸条右边对着数字几，就是几厘米。
所以这张纸条长7厘米。
④会量了吗？
估计、量短边：刚才我们量出了这条长边的长，现在我们来看看它的短边。你觉得这条短边大约长几厘米？
好，用你的尺子来验证一下，看你估计的对不对。（4厘米）
⑤说出物体的长度：
老师也量了几样物品，你能说出它的长度吗？
（蜡笔、线段、铁钉）
⑥“想想做做”T2我们书上也画了两条线段，哪条长？请同学们自己量一量，并算一算，这两条线段的长度相差几厘米？
⑦“想想做做”T3第3题中也有两条线段，自己量一量吧！发现什么问题？
有时候，线段可能不是正好几厘米，有可能比几厘米长一点，也有可能比几厘米短一点，都可以说成大约几厘米。
过渡:刚才同学们学会了量线段，如果让你画一条几厘米的线段，你会画吗？
[设计意图：在练习中，通过学生自己动手测量，巩固对测量方法的掌握。]
四、画线段。
1.画一条长4厘米的线段。
比如画一条长4厘米的线段，你打算怎么画呢？
还记得线段有什么特点？线段是直直的，有2个端点。
所以我们要借助直尺这条直直的边来画线段。
如果我从刻度0开始画，要画到几？我先做个标记，来当这条线段的两个端点。
然后，连线。
最后，别忘了把它的长度标记在上面，让别人一看就知道它的长度。
回顾：会画线段了吗？第一步是点点(这两个点就是线段的端点)，然后连线（比划），最后不要忘了标上长度。
2.自己尝试画线段。
自己能独立的画一条线段吗？
打开课堂本，自己画一条6厘米长的线段。
[设计意图：首先让学生自己尝试画线段，说说自己的方法，其他学生补充，让学生主动探索，在会测量线段的基础上，自主地掌握画线段的方法。最后教师总结，进一步把画线段的方法提升。]
五、巩固提高。
1.今天你不仅学会了量线段的长度，还能自己按一定的长度画线段，真了不起！
现在我们就运用我们所学的知识给这两只小蜗牛当当裁判，它们都说自己爬的远，你能说服它们吗？
2.这儿还有一跟油画棒和尺子，可是被纸遮住了一部分，油画棒的长度可能是几厘米呢？
可能是7厘米、6厘米、5厘米。
同学们很聪明，用我们所学的知识，活学活用，解决了很多实际的问题。
[设计意图：练习的设计层层递进，最后一题是开放性的练习，增加学生对知识的灵活应用。]
六、身体上的尺
其实，在尺子被发明之前，或者出门没有带尺，如果需要测量，怎么办呢？
我们的人民是很智慧的，可以用我们的身体尺。我们一起来看看！
【教学评价设计】
1.请同学们找找我们的身边有什么物体的长度大约是 1 厘米的？
2.找一找刻度尺上从几到几是 5 厘米。
3.量一量，再填表。
橡皮 长（ ）厘米
数学书 长（ ）厘米 宽（ ）厘米
铅笔 长（ ）厘米