《词四首》教学设计

《词四首》教学设计
　　一、文本分析
　　《词四首》所选篇目为范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、以及秋瑾《满江红》。这四首词都是语文课程标准建议背诵的篇目。所选的四首词中有三首宋词，一首晚清词。其中《渔家傲·秋思》为范仲淹所作，是宋代词人对豪放词的尝试，开豪放词创作的先声。《江城子》和《破阵子》两首词的作者苏轼、辛弃疾则为宋词豪放派的代表。《满江红》作者秋瑾为近现代革命先驱，是“一代女侠”“女中豪杰”。
　　这四首词的艺术表现力和情感感染力很强，都具有刚劲豪放的特点，大体都可归于豪放派之列。其抒情方式不仅与诗不同，与宋词另一大派别婉约派也大相异趣。学习本课四首词作，既可以了解“词”这一文体的独特特点，又能接触不同文人的独特风格，还能够品味其中所抒发的真挚情感和爱国情怀。
　　范仲淹为北宋政治家，庆历三年（1643）出任参知政事，是“庆历新政”的领军人物。后新政受挫，被贬地方。在出任参知政的前几年间（1040—1043），范仲淹曾担任陕西经略副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。
　　范仲淹词作很少，《全宋词》仅存五首，本课所选《渔家傲·秋思》是其代表，尤为人所称道。本词写塞外秋景、军中苦乐。风格刚劲峭拔，自然浑朴，词学大家夏承焘认为其“下开苏轼、辛弃疾豪放派的词风”，确为至论。
　　苏轼是北宋中期的文坛领袖，所处时代稍晚于范仲淹。《江城子·密州出猎》作于宋神宗熙宁八年（1075）苏轼在密州出任知州之时。该词是苏轼创作豪放词的最早尝试，一改多表现婉转细腻、儿女情长的宋词风貌，在题材和意境上对宋词具有开拓意义。苏轼是豪放词派的开创者，扩大了词的题材，提高了词的地位。其“以诗为词”的态度也为词“自是一家”、成为一种独立的文学形式奠定基础，对后世影响深远。
　　辛弃疾是苏轼之后，宋词豪放派的代表。他生于金国，后在金国发起起义，抗金归宋。北伐中原、收复故土，一直是辛弃疾的梦想。但无奈与当政的主和派意见不合，屡遭弹劾，最终无奈退隐。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是作者回忆早年在部队中抗金经历所作，意境开阔苍凉，充满英雄气概，却又落寞无奈。题目中的陈同甫是辛弃疾的好朋友陈亮。陈亮为人豪迈，同样积极主张抗击金朝，与辛弃疾志同道合，却又双双失意。
　　秋瑾是中国民主革命烈士。《满江红》（小住京华）作于1903年中秋。时值八国联军侵华后不久，秋瑾目睹民族危机和清政府的腐败，不甘困居家庭，决心奋起救国，以救国救民为己任。但无奈自己是个女儿身，被婚姻家庭和传统礼教所束缚。本首词便是她挣脱家庭羁绊、走向社会之前的词作，抒发了她不甘做平庸女性、立志奋发有为而又无人理解的苦闷情怀，真切感人。
　　二、学情分析
　　学生进入到初三下半学期的学习，已经有了不少古典诗词积累。这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。但总体来说，这种理解感受是相对感性的。学生对古典诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。尤其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。古典诗歌学习的重点还是应该放在诵读赏析上，而不能一昧地进行知识性灌输。在授课时，应注意以读入情，以讲吸引，带领学生走进诗歌意境，教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。并培养学生欣赏古典诗歌的兴趣。
　　三、教学目标
　　1.了解词独特的形式特点，体会词独特的抒情方式。
　　2.通过诵读感知词独特的节奏、韵律。并由读入景、由景入情。熟读成诵、熟读精思。
　　3.通过重点意象及典故解读，把握诗词意蕴，领悟作者的思想感情，体会感受豪放词中的豪情壮志，获得情感的激励并萃取思想的精华。
　　四、教学难点
　　1.了解词独特的形式特点，体会词独特的抒情方式。
　　2.通过重点意象、典故的解读，理解词所蕴含的思想内容，把握词人抒发的情感。
　　五、教学过程
　　课前准备：利用早读让学生熟读诗词。让学生借助工具书注音，做好课前预习。
　　准备学案，让学生对词人及词作历史背景有所了解。
　　第一课时
　　（一）导入
　　教师：在中国悠久的历史长河中，每一个时代都有无数爱国将士戍守边疆的动人事迹，每一个时代都有仁人志士渴望报国救民的理想抱负，每一个时代都回荡着英烈们抒发的豪情壮志。
　　请同学们试着回忆一下，我们曾经所学过的古代诗歌中，有哪些是关于将士戍守边疆、抒发爱国情怀的呢？（两三个同学分享自己能够背诵的相关主题的诗歌）
　　这节课开始我们要学习的四首词，便处处洋溢着古人的豪情壮志。接下来，我们便开始走进古人在词中所描绘的世界，一起去探索古人豪放壮丽的内心世界吧。
　　请同学们翻开书，我们先一起齐读一下这四首词。
　　（二）朗读诗词，熟悉诗词
　　1.初读诗词，纠正字音
　　（1）请学生相互听读，标出自己读音和他人不一样的地方。
　　（2）教师纠正读音，通过板书对重点字音做着重说明。学生纠正读音错误。
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　　2.二读诗词，找准节奏
　　教师：我们之前学习的古诗，通常是四个字、五个字或七个字。每首诗中，每句的字数通常是固定的。词有被称为“长短句”，板书：相比于诗，词的句式更加丰富。同学们已经纠正了读音，请同学们再齐读一遍诗词，试着找一找这几首词中出现了几个字的句子？
　　教师着重关注学生朗读诗句时的停顿、节奏是否准确。
　　同学们可以发现，这四首词中出现了三字、四字、五字、六字、七字、八字几种句式，并且相互交叉。请几位同学选取几句字数不同、交叉排布的句子，和同学们分享分享。
　　（可让学生对三字、四字、五字、六字、七字、八字句式分别朗读，找准节奏，以学习体味“词”这一文体独特的诗歌形式。）
　　板书：相比于诗，词的节奏更多样。
　　（三）细读感悟
　　说起宋代最有名的词人，非苏轼莫属了。我们先来看《江城子·密州出猎》这一首词，从题目“密州出猎”中，你能猜到这首诗大致的内容吗？
　　教师引出苏轼生平。苏轼是北宋中期的文坛领袖，他在熙宁四年（1071）年因对王安石变法持不同意见，自己申请调离京城。于是苏轼被派任密州太守。《江城子·密州出猎》便是苏轼在熙宁七年（1074）任密州太守时，冬天和同僚出城打猎时所作。
　　接下来请同学们齐读诗词，我们一起看看这次打猎的经历是怎么样的。
　　1.齐读诗歌，整体把握
　　教师提问：词中有一个字最能体现作者的心情，是哪一个字？“狂”
　　教师追问：狂在字典中有几种解释：一是狂妄傲慢；二是纵情任性或放荡骄恣的态度；三是发疯；四是失去常态，狂乱。你认为哪个符合词人的心境？
　　2.细读上阕
　　（1）行为之狂
　　狂体现在行为：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。
　　黄：猎狗；苍：苍鹰。都是凶猛的动物。
　　苏轼把如此凶猛的动物带在身边打猎，很有气势，也体现了自己的勇猛。“牵”和“擎”也体现了凶猛的猎狗和苍鹰很受苏轼的控制。
　　锦帽貂裘：穿着华美艳丽，很抢眼，很张扬。
　　千骑：场面盛大，招摇。卷平岗：体现了队伍充满气势。
　　（2）语气之狂
　　典故：“亲射虎，看孙郎。”孙权曾“亲骑马射虎”，作者将自己出门打猎与孙权射虎相比，可见其语气之狂。
　　“为报倾城随太守”：让手下告知全城百姓来观看自己打猎，充满气势与自信。
　　教师提问：请同学们试着用自己的话描绘一下苏轼打猎的情景。
　　教师追问：请同学们试着概括一下这首词上阕的内容。
　　3.细读下阕
　　这次打猎，苏轼的行为和排场足够“狂”了，那么他的内心又是何种心境呢？苏轼为什么要这么狂呢？请同学们细读下阕，探求作者的心境。
　　“酒酣胸胆尚开张”：微微喝醉的太守依然胸襟开阔、胆气豪壮。借酒助兴
　　“鬓微霜，又何妨”：虽然鬓角已微微泛白，却毫不在乎。不服老
　　典故，“持节云中，何日遣冯唐”：汉文帝时，云中郡太守魏尚抵御匈奴有功，但因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐替魏尚向汉文帝辩解，表明魏尚功大于过。汉文帝于是令冯唐持节，赦免魏尚。表明作者虽然政见受到打压，但仍旧渴望皇帝的理解与认可，仍旧怀有远大的理想和抱负。理想抱负，渴求认可
　　4.总结：
　　1.虽然年纪已经开始衰老，但心态始终未老，仍有少年抱负。（老夫聊发少年狂）
　　2.苏轼虽然被排挤，失去了皇帝的信任，但仍然还有满腔热血以及报国之志。
　　3.“狂”是一种自信的表现，是失意文人理想的一种积极表达。是一种精神的进取。
　　（四）补充小结
　　1.知识补充：词分上、下两阙（也叫两片），可以表现不同方面的内容。通常上阕写景、叙事，下阕抒情。引导学生了解词的上、下阕的概念。板书：相比于诗，词的层次更分明。
　　2.材料补充：
　　（1）近却颇作小词，虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家，呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东坡壮士扺掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
　　（2）南宋俞文豹《吹剑续录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问‘我词如柳七何？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”这则故事，是在表明宋代婉约和豪放两种不同词风。
　　通过这节课的学习，结合以上两则材料，谈谈苏轼这首词的风格特征。结合感悟，你觉得这首词应该用什么样的情感、语气朗读？试着读一读。
　　第二课时
　　（一）课堂引入
　　通过《天净沙·秋思》，引出《渔家傲·秋思》。同学们之前学过一首《秋思》，试着背一背。 教师提问：从题目来看，两首词都是秋思，为什么看起来结构形式大不相同。
　　引出“词牌名”和“曲牌名”的概念。词和曲都是用来唱的，《天净沙》和《渔家傲》对应着不同的音乐形式。《秋思》是题目，对应着内容情感。
　　板书：词牌名：音乐曲调
　　题目：情感内容
　　（二）介绍作家作品。
　　上学期我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》。《岳阳楼记》作于公元1046年，作者虽被贬谪，但仍旧怀有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负和胸襟。而就在四年前，范仲淹还在塞外征战。范仲淹与1040至1043年间，担任陕西经略副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。
　　接下来，请同学们齐声朗读这首词，让我们一起来领略边塞风景与战场风情。
　　（三）细读感悟。
　　1. 学生朗读《渔家傲·秋思》
　　（1）教师提问：词中描绘出的是什么地点、什么时节的景象？用词中的一句原文回答。
　　学生快速回顾诗歌，回答：“塞下秋来风景异”。
　　（2）教师追问：用自己的话概括上阕的内容。“塞下秋景”
　　（3）教师追问：整首词描写的是塞下秋景。请用一个字概括塞下秋景的特点。“异”
　　2.细读上阕
　　（1）聚焦上半阕，请试着找一找“异”在哪儿？从诗词中搜寻相关字、词、句，进行分享。
　　地点异：塞下、千嶂、孤城。塞外边疆，坐落在崇山峻岭间的一座孤城，紧闭着城门。
　　长烟落日。与内地城市繁华的夜晚景象迥然不同。戒备森严
　　景物异：衡阳雁去（典故）。秋季北雁南飞，塞外的大雁因为寒冷毫无留恋，径直飞向湖南衡阳回雁峰。表明边塞寒冷至极。气候寒冷
　　声音异：四面边声连角起。教师提问：边声包括哪些声音？荒凉紧张
　　（2）请同学们结合上面的信息，把想象中诗词所描绘的画面，用自己的话描述出来。
　　教师追问：塞下的风景和哪里的风景相比“异”？有哪些特征？
　　学生思考，回答，和中原的风景不同。板书：战事紧张、荒僻辽阔、萧瑟苍凉。
　　2.细读下阕
　　（1）教师提问词中人的生活是什么样的？他们生活的主题是什么？
　　学生把目光聚焦下半阕，回答、思考。
　　“浊酒一杯家万里”：借酒浇愁，排解对故乡的思念。
　　“燕然未勒”典故：东汉窦宪率兵攻打匈奴，一直追击到燕然山（今蒙古国杭爱山），刻石记功而返。这里说明国家的安全仍然受到侵犯，战士必须担负保卫边境的责任。
　　“羌管悠悠”：吹奏羌管悠悠的乐声，烘托了一种悲伤凄凉的氛围。
　　（2）边疆战士以及词人的心态是什么样的？
　　“家万里”“归无计”：思念家乡，却又要担负保卫国家的责任。
　　“人不寐，将军白发征夫泪”：难以入睡。一方面战事紧张，另一方面思念家乡。无论是将军还是士兵，都有家难回。
　　3.总结概括
　　教师通过填空题的方式，引导学生概括：
　　这首词通过对塞下 战场秋景 的描写，烘托出了 萧瑟荒凉 的环境气氛，表现出了边疆战士 孤单艰苦 的生活，抒发出了 思乡报国 的情感。
　　4.再读诗词，尝试背诵
　　（四）课内对比
　　1.破阵子细读
　　南宋词人辛弃疾同样有一首词描写战场景象。请同学们齐读第三首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　读完这首词以后，老师向同学们简单介绍一下作者的生平经历以及这首词的写作背景。辛弃疾在二十一岁时，就参与了抗击金朝的战争。此后也一直主张南宋重视军事，训练军队，收复中原。但意见并没有被采纳，并且长期不得任用，闲居了近二十年。这首词作于辛弃疾失意闲居信州的时候。题目中的陈同甫是辛弃疾的好朋友陈亮。陈亮为人豪迈，同样积极主张抗击金朝，而非求和。两个人有着共同的理想信念，但又双双失意。这首词就是作者回忆早年在部队中抗金的经历所作。
　　（1）教师提问：请试着分别概括这首词上下阙的内容。
　　上阕：回忆战场生活往事
　　下阕：抒发壮志未酬情绪
　　（2）教师提问：词中有两个词说明了本首词是在“回忆”过去，你能找出来吗？
　　“醉里、梦回”
　　（3）教师追问：作者在梦中回忆到了什么？
　　自己壮年时抗金的经历以及战场的生活。
　　（4）教师追问：请你用自己的话描述词中的战场风貌。
　　（5）教师追问：词中的这位壮士为什么要喝酒？《渔家傲·秋思》和《江城子·密州出猎》两首词中也有酒出现，请你把它们找出来，谈谈“酒”在这几首词中有什么作用，蕴含着什么情绪。
　　通过酒来抒发内心的抑郁不快、不得志。借酒浇愁。
　　2.对比阅读
　　（1）接下来请同学对比辛弃疾的《破阵子》和范仲淹的《渔家傲·秋思》，看看两首词在景色描绘上、意象选取上，有什么相同之处。
　　季节相同：“塞下秋来风景异”“沙场秋点兵”
　　时间相同：“长烟落日孤城闭”“醉里挑灯看剑”
　　声音相同：“四面边声连角起”“梦回吹角连营”“五十弦翻塞外声”
　　经历相同：“醉里”“浊酒一杯” “将军白发”“可怜白发生”
　　（2）两首词在情感表达上有没有相同之处呢？
　　“可怜白发生”“将军白发征夫泪”
　　（3）那么两首词中的壮士，又有什么不同呢？
　　“燕然未勒归无计”中，壮士对戍守边疆，不能回家更多表现出一种无奈。
　　“了却君王天下事，赢得生前身后名”中，壮士希望重回疆场，却没有机会。
　　3.再读诗歌，尝试背诵
　　第三课时
　　（一）课堂引入
　　一提到豪迈、豪放，人们脑海里大多首先会浮现出男性的形象。但豪放一词并非男性专属。同样，中国的历史上也有不少女中豪杰。同学们知道哪些女中豪杰呢？请和同学们分享。
　　（二）作家介绍
　　今天我们要认识一位近代的革命民主革命志士。她是中国女权和女学思想的倡导者，为妇女解放运动的发展起到了巨大的推动作用；她也是第一批为推翻清政府统治和封建帝制而牺牲的革命先烈。她从容就义时，只有32岁。她就是中国首位女权运动者、近代中国女性革命者形象的代表：秋瑾。
　　我们今天要学习的这首词《满江红》（小住京华）是秋瑾在1903年中秋节所作。当时正值八国联军侵华后不久，秋瑾目睹民族危机和清政府的腐败，决心奋起旧国。秋瑾虽是女儿身，却不甘被婚姻家庭和传统礼教所束缚。本首词便是她挣脱家庭羁绊、走向社会的词作。
　　（三）细读感悟
　　接下来请同学们齐声朗读《满江红·小住京华》。
　　1.读得时候请同学们找一找，词中的那些字句，描绘出了秋瑾女性身份呢？
　　“为篱下黄花开遍，秋容如拭”：秋天的景色仿佛擦拭过一般，也暗比自己的心境。
　　“八年风味”：秋瑾于1896年在湖南结婚，至写作本首词时，正好八年。
　　“蛾眉”：女子细长的眉毛。
　　“身不得，男儿列”
　　2.哪些字句又表现出了秋瑾的男儿性情呢？
　　“殊未屑”：不屑梳妆打扮，描眉画眼。
　　“心却比，男儿烈”：虽然身为女子，但满心斗志却不输男儿。
　　“平声肝胆，因人常热”：直接表达出自己炽热的革命热情。为民族忧患而热血沸腾。
　　“俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”：将周围阻碍自己的人比作俗子，豪迈直爽。
　　3.请同学们先试着概括上下阙的内容。
　　（上阙：女儿身躯，矛盾心情。下阕：男儿情怀，壮志凌云）
　　4.典故：“四面歌残终破楚”：表达了词人什么样的志向？（坚定不移，斗志昂扬的革命信念。）
　　“青衫湿”：词人一片豪情壮志，却为何落泪？（虽满身革命热情，却无人理解，知音难觅的苦闷。）
　　5.再读诗歌，尝试背诵
　　（四）课堂总结
　　我们这几节课学习了范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、以及秋瑾《满江红》四首词。其中《渔家傲·秋思》为范仲淹所作，是宋代词人对豪放词的尝试，开豪放词创作的先声。《江城子》和《破阵子》两首词的作者苏轼、辛弃疾则为宋词豪放派的代表。《满江红》作者秋瑾为近现代革命先驱，是“一代女侠”“女中豪杰”。接下来请同学们根据课上所学，结合诗词中所蕴含的情感，再读一遍这四首词。
　　这四首词的艺术表现力和情感感染力很强，都具有刚劲豪放的特点，大体都可归于豪放派之列。其抒情方式不仅与诗不同，与宋词另一大派别婉约派也大相异趣。我们将豪放词的特点总结一下：
　　豪放词特点总结：
　　一、题材内容：视野广阔，多写军情国事。
　　二、情感情感：将个人命运与国家民族命运结合、情感表达多慷慨激昂。
　　三、风格特征：恢弘雄壮，气势豪放。
　　通过学习这四首词作，我们可以了解“词”这一文体的独特特点及独特的抒情表达。又能接触不同文人的独特风格，还能够品味其中所抒发的真挚情感和爱国情怀。请同学们最后再读一遍这四首词，看看自己能不能将这四首词背诵下来。
　　六、板书设计
　　第一课：?狂
　　相比于诗，词的节奏更丰富。 行为之狂 　　　　 语气之狂
　　相比于诗，词的句式更多样。　　　　　心态之狂
　　相比于诗，词的层次更分明。 少年意气 报国志向 进取精神
　　第二课：
　　词牌名：音乐曲调　　　　　　　　地点异 　　　孤单艰苦
　　　题目：内容情感　塞下秋景：异　景物异 　　　战事紧张 荒僻辽阔 萧瑟苍凉
　　　　　　　　　　　　　　　　　　声音异 　　　思乡报国
　　第三课：
　　豪放词特点总结：
　　一、题材内容：视野广阔，多写军情国事。
　　二、情感情感：将个人命运与国家民族命运结合、情感表达多慷慨激昂。
　　三、风格特征：恢弘雄壮，气势豪放。
女儿身躯，矛盾心理?　　男儿情怀，壮志凌云
内心志向
　　坚定不移，斗志昂扬的革命信念 满腔热情，无人理解的苦闷
　　七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
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