部编三上语文《4.古诗三首》教学设计（3课时，表格式）

教学课题 4.古诗三首
教学目标 认识本课“径、斜、赠”等11个生字，学会“寒、径、斜”等13个生字。 正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时默写《山行》。 理解诗歌大意，能够融入诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。
重点难点 重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。
教学准备 多媒体课件
课时安排 3课时
教 学 过 程 教 学 过 程 第一课时 一、激趣引入，解释课题 师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己的理由。 预设： 生1：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉爽的感觉很舒服。 生2：我也喜欢秋天，因为秋天是个丰收的，很多果实都成熟了。 生3:我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样美。 师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然走一走，看一看吧。 配乐播放秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。 师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，老师突然想起了一句诗（课件出示“霜叶红于二月花”）。你们知道这句诗是谁写的吗？ 生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字叫《山行》。 师：想知道《山行》（出示课题）这首诗到底写了什么内容吗？这节课就让我们一起走进诗歌中吧。 板书诗题和作者，简单释题（在山间行走）。引导学生交流对杜牧的了解，教师简单补充（杜牧，字牧之，唐代杰出的诗人，以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。）。 初读诗歌，疏通词句 教师范读，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏（课件出示“远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。” 学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。 指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，适时强调生字“径”是后鼻音。 再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理解的地方做上记号，请同学、老师帮助理解，也可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。 学生提出自己不理解的字词，教师适时引导其他同学帮助解决，对于学生不能理解的字词，教师再进行补充： 远上：向山的远处伸展。 石径斜：一条弯弯曲曲的小路。 红于：比……更红。“于”（比） “白云生处”与“白云深处”的区别： 深：浓厚，浓郁。 生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。） （5）枫林晚：傍晚时候的枫树林。 精读诗歌，体会意境 1、质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？（深秋）教师适时引导学生从诗中找出依据（课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语）。 2、自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢(板书：远景）？边读边画出诗中的景物。 （1）学生读书、交流，教师归纳板书（寒山 石径 白云 人家），同时课件标示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补充（一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家）。 （2）想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。 (出示一二句话）同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。 3、过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？（因为他看到了一大片火红的枫叶）板书：枫林、霜叶， 引导学生明确这是诗人在近处看到景色（板书：近景），课件适时出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样 的景象？学生交流（红得似火、跟二月的花儿一样红艳...)。教师适时引导学生理解“红于二月花”（比二月的鲜花还要红艳），同时出示枫叶与二月花的对比图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。 （2）引导学生理解“坐”（因为），同时想象此时诗人看到此景会怎样说（太美了，太漂亮了......）。教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情（板书：喜爱、赞美），学生串讲后两句的诗意，教师补充（停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红），并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。 (3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜爱与赞美之情。 （4）学生练习朗读，师播放《秋日私语》，引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速，同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变化。 （5）指名朗读。尝试背诵，学生随着音乐齐背诗句。 课堂小结，指导书写 1、是啊，秋天的山野，也许草木不再葱绿茂盛，但是，那火红的霜叶，不正是秋天唱响的一首激越美好的赞歌吗？ 2、指导生字书写。 （1）出示本课要求会写的4个生字“寒、径、斜、霜”，指名朗读、组词，教师再次强调“径”的正确朗读。 （2）引导学生观察并交流生字的书写要领，师适时指名四位同学板演生字，其他同学进行点评。师根据评价情况进行书写修正、范写，提醒他们注意：“寒”下面部分的三横要写写紧凑、等距，且要注意最后一横略长，撇、捺要舒展；“斜”左右两边注意避让穿插、写得协调美观；“霜”上面的“雨”要略呈扁势，下面“相”的“目”要注意横画之间等距。 （3）学生自主描写生字，教师巡视点拨指导，根据书写情况及时进行书写强调。 第二课时 回顾学习，引入诗题 1、谈话回顾：同学们，上节课我们刚刚学过杜牧的描写 秋天的诗歌《山行》，来，我们一起背诵这首诗歌。 2、质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？课件出示句子“在我的印象中，秋天_________________。”引导学生利用给定的的句式描述秋天给自己的印象。 3、引入：在宋代大文豪苏轼的心目中，秋天却有着别样的风情。这节课，让我们继续学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》 板书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音。 板书时相机指导书写“赠”与“刘”字：“赠”左窄右宽，“贝”字的捺变为点，“曾”的第三四笔框要内收。“刘”字则是左宽右窄，第四笑为长点。 4、介绍作者并释题：苏轼是宋朝著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一。 这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，刘景文是一个有学问、不怕困难的人。当时刘景文已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以整天闷闷不乐，心情很不好。苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。 初读古诗，感知画面 1、课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐读，引导学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图，教师根据学生描述，及时予以肯定。 2、学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼音反复朗读。 3、指名朗读，师相机强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成“登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏（出示课件“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君/须记，最是/橙黄/橘绿时。) 4、检查朗读整首诗。 三、图文结合，画中会意。 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗时要边读边想，再自读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。（生口头汇报） 那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?（ 板书：荷尽?? 菊残） 2、欣赏图片，理解诗句。 （1）“荷”字的教学。 ①出示夏季的荷花荷叶图，体会荷花此时的生机勃勃。 ②出示秋季荷叶干枯图，体会荷的了无生息。 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 相机出示：荷尽已无擎雨盖 师：哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意） 师：“擎雨盖”是什么意思？（“雨盖”是指雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶） 相机书写“盖”字 单独出示“盖”字，引导学生观察，要如何写好这个“盖”字》，师范写并适时补充：“盖”上半部分的三横略短，且注意等距，下面的“皿”略扁而宽，最后一笔横画较长且略有弧度。 生在生字本中练写三个。 ③这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。齐读“荷尽已无擎雨盖” ④讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ （2）同样的方法进行“菊”字的教学。 ①出示菊花图，欣赏菊花的美。 ②出示菊残图，理解“傲霜枝”。 师：秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ 师:正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天（板书:喜爱 ） ③让我们带着喜爱之情再来读读这两句诗。（出示一、二句话） ④指导书写“菊、残”二字。 相机出示两字,学生观察 ，说说书写时需注意的地方，师范写并适时补充：“残”右半部分前两笔横画不能写成短撇，斜钩要舒展。“菊”字下半部分被包围的“米”字要适当地超出包围的“句字头”。 生练写。 3、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” 过渡：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。 ①（出示“橙黄橘绿”四个字）读了这几个字，你仿佛看到了什么？(金黄的橙子、黄绿色的橘子） 相机出示橙黄橘绿图。 ②苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
　　学生交流，出示预设的秋天丰收图，学生说感受： 秋天真是一个（?? ）的季节！ 这真是一个多姿多彩、丰收喜悦的季节，怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？ 学生说诗意，悟诗情，教师板书。（板书：橙 黄 橘 绿?? 赞美） ③学生有感情地朗读三、四句，注意读出对秋天的赞美之情。 ④书写“君”“橙”两字。 出示“君”“橙”两字，指名组组词，谁来说说怎么牢牢地记住这两个字呀？（减一减：群-羊。加一加：木+登、尹+口。换一换：澄—登） 仔细观察一下这两个字在田字格中的位置，自行在练习本上书写三遍。，师巡视指导，一并检查前面写的几个字。 4、学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵，学生齐背。 5、质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？ 教师简单补充诗歌的创作背景资料（刘景文具有菊花一样的品格和节操），引导学生从中明确诗人借这首诗歌不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿，体会收获喜悦的同时，更通过菊花的傲霜，揭示做人要有坚韧的品格。表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情（补充板书：抒情） 三、拓展延伸，美的寻觅。 孩子们，像《赠刘景文》这样描写秋天虽然萧条冷落，但仍给人们带来生机和活力的古诗还有很多。出示课件：如刘禹锡的《秋词》就是其中一首：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 请孩子们读一读，能干的试着诵一诵。 四、教师小结： 不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天的诗歌。本课中还有一首与秋天有关的诗歌《夜书所见》，这就留待我们下节课继续学习吧。 第三课时 一、观图激趣，引入学习 1.课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍.....) 教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色（夜晚）。 引入:看到这样一画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》（板书诗题），引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景），明确“书”（写）、“所见”（所看见的）。 2.出示资料介绍作者叶绍翁，指名学生“自我介绍”。 二、初读诗歌，夯实基础 1、课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。 2、检查自主朗读情况，教师适时正音，并强调：“挑促织”是指“逗弄蟋蟀”。 出示课件，引导学生发现诗中的多音字，借助组词和造句巩固用法。 3、读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。 4、指名读，引导学生读好诗句的停顿和节奏。（课件出示“萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明。). 5、出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，看看应该如何写好这两个生字。 师出示笔顺，强调：“送”的笔顺先内后外，“关”最后一笔是点画，走之底的平捺要写得舒展；“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。 师范写，学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。 三、品一品，知诗味。 1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋） 2、你是从哪些词中看出来的？ 再读古诗，把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。 3、 教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。（板书：景——冷） 课件出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。” 学生补充填空： 一阵阵（???）吹动（???），发出（????）的声音，让人感到（??????）。 4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？ （孤苦、忧愁……他最想念的就是家） 教师点出，这就叫——思乡之情。（板书：思念家乡） 于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句(改变字体颜色，加以强调）：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 指名读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。齐读。 这就叫——我手写我心，我心抒我情。 5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。 你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？ （“一灯明”）出示图片 这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！） 于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 学生读，体会此时作者的惊喜。 6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？ （因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） ?????童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。 ?????板书：事——暖 四、品一品，悟诗韵。 无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。 1、??同桌合作读古诗，读出诗的韵律美。 2、??配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。 3、??你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。尝试当堂背诵，指名背诵，齐背。 课堂小结 也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美！
板书设计 古诗三首
课后反思