四年级下册科学教案-认识光 青岛版（六年制）
文档属性
| 名称 | 四年级下册科学教案-认识光 青岛版（六年制） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-07-07 18:50:33 | ||
图片预览
文档简介
《认识光》教学设计
教材分析
《认识光》是本单元学习的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路径，了解光在生活中的应用，为继续研究光做好铺垫。
学情分析
四年级的学生对于光已经有了一定的生活经验，他们知道有些物体能发光，有些物体不能发光，但是对于什么是真正的光源还缺乏准确的判断，对于光的传播路径难以准确概括，因此有必要通过教师的指导、实际的观察来认识光源及光的传播路径。
学习目标
1.知道哪些物体是光源。
2.通过设计实验，证明光是沿直线传播的。
3.尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象，了解光在生活中的应用。
教学重难点
重点：通过实验探究认识光的直线传播。
难点：引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。
评价任务
1.学会判断哪些物体是光源。
2.会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解释光的直线传播现象。
教学准备
学生自拍的关于光的照片、带有小孔的硬纸板、塑料管、激光灯、教学课件等。
教学过程
（一）展示图片，质疑导入
1. 同学们，老师课前给大家布置了一个观察小任务，让大家去生活中寻找光，记录光，下面我们就一起来欣赏一下大家镜头下美丽的光世界吧。（播放学生拍摄的有关光的照片）
2. 大家寻找光的过程中，对光，有了怎样的认识呢？
生预设：光对于我们的生活很重要，光太美了
对于光，大家又产生了怎样的疑问呢？
生预设：什么是光？光是怎么产生的？光对我们的生活有哪些影响？
看来大家的疑问还真不少呢，那就让我们一起走近光，认识光。（板书《认识光》）
（二）认识光源
1. 像电灯这样（板书“发光的灯泡”图片）——发光的物体，我们把它叫做光源。（板书“发光的物体叫光源”）
2. 生活中，我们还知道哪些光源呢？
生：预设1：太阳
预设2：蜡烛……
教师引导学生总结概括光源的两个特点：1 物体本身具有发光的能力；2 物体正处于发光的状态。
3. （出示图片）这里有九幅图，请同学们小组讨论，哪些是光源、哪些不是；并将不是光源的图片用红笔划去。
学生小组讨论，将不是光源的划去。
小组展讲：展示讨论结果，并根据理解说明原因
4．根据光源发光的特点对剩下的六幅图进行分类，小组的讨论结果进行全班交流，达成共识：可分为自然光源，生物光源，人造光源。
（三）合理推测，明确探究问题
1. 谈话：老师手中也有一个会发光的物体——激光笔，（出示靶）同学们看激光笔发出的光照到了哪里？在科学上，我们把光从光源发出到物体所经过的路线，叫做“光的传播路线”。请思考：光从激光笔发出到靶的传播路线是怎样的？并在黑板上画出来。
2. 学生画出“光的传播路线”的猜想
3. 选取几个学生画的猜想，结合生活经验汇报猜想，全班交流：直线传播、曲线传播。
（四）设计实验，验证猜想
谈话：有些同学认为光是沿直线传播的，有些同学认为光是曲线传播的。光的传播路线究竟是怎样的呢？请同学们思考，我们可以用什么方法来研究？
1.自主实验设计：
（1）学生思考后，自由发表自己的想法
（2）小组内交流，讨论实验方法，全班分享
生：预设1：利用管子来研究。预设2：利用物体遮挡来研究。预设3：利用直尺来研究……
（3）适时点拨：影子的产生
2.根据所提供材料设计实验
教师出示并介绍提供给学生的实验材料，学生小组合作，选择实验材料，设计实验方案，并尽可能多地设计不同的实验方案。
（1）小组合作，展示实验方案。
（2）小组汇报，全班交流不同的实验方案在交流过程中，教师引导学生合理使用实验材料，关注实验材料的摆放要一条直线，以得到科学严谨的实验结果；并将学生的实验方法进行归纳。
（3）实验验证小组合作，根据小组自主设计的实验方案选择实验材料开展实验，将实验结果记录下来。在一定的时间内通过尽可能多的方法寻找证据，判断猜想是否正确。学生分组实验，教师巡视指导。（实验完成后，小组讨论：通过实验，我们发现，光的传播路线是怎样的？）
（4）小组实验展讲：结合实验展示，汇报、交流，全班通过不同实验观察到的现象，达成共识：光是直线传播的。教师将学生的实验结论进行板书记录（板书“沿直线）。
（5）师生合作画出小灯泡发出的光（板画灯泡发出的光线），帮助学生建构“光是沿直线向四面八方传播的”科学概念。（板书“向四面八方”）
（五）回顾拓展与升华延伸
1.通过今天的学习，我们知道了哪些跟光有关的知识？
学生总结：发光的物体叫做光源，光是沿直线向四面八方传播的。
2.我们人类在多年的生活中发现了光的这个秘密，并且把它利用了起来，大家能不能找到生活中的都用到了光的那些特性？（预设：电影投影仪的使用是用到了光沿直线传播的特点，照明则用到了光向四面八方传播的特点。交通信号灯用的是光向四面八方传播的特点）
3.光的用处这么大，是不是光越多越好呢？请看这幅图，大家有什么感受？（生预设：不舒服，刺眼）是啊，越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮不但浪费资源，还会给我们的生活带来困扰，我们把这种情况称作光污染。大家知道哪些生活中的光污染现象呢？班内交流。
4.请同学们课后调查：生活中，有哪些光污染现象？下节课，我们一起来分享同学们的调查结果。
教材分析
《认识光》是本单元学习的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路径，了解光在生活中的应用，为继续研究光做好铺垫。
学情分析
四年级的学生对于光已经有了一定的生活经验，他们知道有些物体能发光，有些物体不能发光，但是对于什么是真正的光源还缺乏准确的判断，对于光的传播路径难以准确概括，因此有必要通过教师的指导、实际的观察来认识光源及光的传播路径。
学习目标
1.知道哪些物体是光源。
2.通过设计实验，证明光是沿直线传播的。
3.尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象，了解光在生活中的应用。
教学重难点
重点：通过实验探究认识光的直线传播。
难点：引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。
评价任务
1.学会判断哪些物体是光源。
2.会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解释光的直线传播现象。
教学准备
学生自拍的关于光的照片、带有小孔的硬纸板、塑料管、激光灯、教学课件等。
教学过程
（一）展示图片，质疑导入
1. 同学们，老师课前给大家布置了一个观察小任务，让大家去生活中寻找光，记录光，下面我们就一起来欣赏一下大家镜头下美丽的光世界吧。（播放学生拍摄的有关光的照片）
2. 大家寻找光的过程中，对光，有了怎样的认识呢？
生预设：光对于我们的生活很重要，光太美了
对于光，大家又产生了怎样的疑问呢？
生预设：什么是光？光是怎么产生的？光对我们的生活有哪些影响？
看来大家的疑问还真不少呢，那就让我们一起走近光，认识光。（板书《认识光》）
（二）认识光源
1. 像电灯这样（板书“发光的灯泡”图片）——发光的物体，我们把它叫做光源。（板书“发光的物体叫光源”）
2. 生活中，我们还知道哪些光源呢？
生：预设1：太阳
预设2：蜡烛……
教师引导学生总结概括光源的两个特点：1 物体本身具有发光的能力；2 物体正处于发光的状态。
3. （出示图片）这里有九幅图，请同学们小组讨论，哪些是光源、哪些不是；并将不是光源的图片用红笔划去。
学生小组讨论，将不是光源的划去。
小组展讲：展示讨论结果，并根据理解说明原因
4．根据光源发光的特点对剩下的六幅图进行分类，小组的讨论结果进行全班交流，达成共识：可分为自然光源，生物光源，人造光源。
（三）合理推测，明确探究问题
1. 谈话：老师手中也有一个会发光的物体——激光笔，（出示靶）同学们看激光笔发出的光照到了哪里？在科学上，我们把光从光源发出到物体所经过的路线，叫做“光的传播路线”。请思考：光从激光笔发出到靶的传播路线是怎样的？并在黑板上画出来。
2. 学生画出“光的传播路线”的猜想
3. 选取几个学生画的猜想，结合生活经验汇报猜想，全班交流：直线传播、曲线传播。
（四）设计实验，验证猜想
谈话：有些同学认为光是沿直线传播的，有些同学认为光是曲线传播的。光的传播路线究竟是怎样的呢？请同学们思考，我们可以用什么方法来研究？
1.自主实验设计：
（1）学生思考后，自由发表自己的想法
（2）小组内交流，讨论实验方法，全班分享
生：预设1：利用管子来研究。预设2：利用物体遮挡来研究。预设3：利用直尺来研究……
（3）适时点拨：影子的产生
2.根据所提供材料设计实验
教师出示并介绍提供给学生的实验材料，学生小组合作，选择实验材料，设计实验方案，并尽可能多地设计不同的实验方案。
（1）小组合作，展示实验方案。
（2）小组汇报，全班交流不同的实验方案在交流过程中，教师引导学生合理使用实验材料，关注实验材料的摆放要一条直线，以得到科学严谨的实验结果；并将学生的实验方法进行归纳。
（3）实验验证小组合作，根据小组自主设计的实验方案选择实验材料开展实验，将实验结果记录下来。在一定的时间内通过尽可能多的方法寻找证据，判断猜想是否正确。学生分组实验，教师巡视指导。（实验完成后，小组讨论：通过实验，我们发现，光的传播路线是怎样的？）
（4）小组实验展讲：结合实验展示，汇报、交流，全班通过不同实验观察到的现象，达成共识：光是直线传播的。教师将学生的实验结论进行板书记录（板书“沿直线）。
（5）师生合作画出小灯泡发出的光（板画灯泡发出的光线），帮助学生建构“光是沿直线向四面八方传播的”科学概念。（板书“向四面八方”）
（五）回顾拓展与升华延伸
1.通过今天的学习，我们知道了哪些跟光有关的知识？
学生总结：发光的物体叫做光源，光是沿直线向四面八方传播的。
2.我们人类在多年的生活中发现了光的这个秘密，并且把它利用了起来，大家能不能找到生活中的都用到了光的那些特性？（预设：电影投影仪的使用是用到了光沿直线传播的特点，照明则用到了光向四面八方传播的特点。交通信号灯用的是光向四面八方传播的特点）
3.光的用处这么大，是不是光越多越好呢？请看这幅图，大家有什么感受？（生预设：不舒服，刺眼）是啊，越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮不但浪费资源，还会给我们的生活带来困扰，我们把这种情况称作光污染。大家知道哪些生活中的光污染现象呢？班内交流。
4.请同学们课后调查：生活中，有哪些光污染现象？下节课，我们一起来分享同学们的调查结果。